MAKALAH RENCANA PEMBELAJARAN GEOGRAFI

BAB I

PENDAHULUAN

1.1  Latar  Belakang

Di sekolah, seorang guru sering memberikan ulangan harian, tes tertulis, dan sebagainya, istilah ini pada dasarnya merupakan bagian dari sistem evaluasi itu sendiri. Dalam hubungannya dengan proses dan hasil belajar, penilaian dapat didefinisikan sebagai suatu proses atau kegiatan yang sistematis dan berkesinambungan untuk mengumpulkan informasi tentang proses dan hasil belajar peserta didik dalam rangka membuat keputusan-keputusan berdasarkan kriteria dan pertimbangan tertentu. Jika dilihat dalam kontek yang lebih luas keputusan tersebut dapat menyangkut keputusan tentang peserta didik, keputusan tentang kurikulum dan program atau juga keputusan tentang kebijakan pendidikan. Selanjutnya makalah yang berjudul evaluasi pembelajaran ini akan menjelaskan pengertian, tujuan dan fungsi, bidang-bidang evaluasi, prinsip-prinsip dalam evaluasi, teknik-teknik evaluasi pembelajaran, dan langkah-langkah evaluasi pembelajaran.

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  Bab IV Pasal 10 menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah berhak mengarahkan, membimbing, dan mengawasi penyelenggaraan pendidikan sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku. Selanjutnya, Pasal 11 Ayat (1) juga menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah wajib memberikan layanan dan kemudahan, serta menjamin terselenggaranya pendidikan yang bermutu bagi setiap warga negara tanpa diskriminasi. Dengan lahirnya Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2004 tentang Pemerintahan Daerah, wewenang Pemerintah Daerah dalam penyelenggaraan pendidikan di daerah menjadi semakin besar. Lahirnya kedua undang-undang tersebut menandai sistem baru dalam penyelenggaraan pendidikan dari sistem yang cenderung sentralistik menjadi lebih desentralistik.

Di dalam pembelajaran yang dinamakan pemikiran sangatlah dibutuhkan.Khususnya di dalam perkuliahan, mahasiswa harus dapat mendeskripsikan implementasinya. Implementasi merupakan suatu proses penerapan ide, konsep, kebijakan, atau inovasi dalam suatu tindakan praktis sehingga memberikan dampak, baik berupa perubahan pengetahuan, keterampilan maupun nilai dan sikap.

Berdasarkan uraian diatas, dapat dikemukakan bahwa pembelajaran dan penilaian adalah operasionalisasi konsep KTSP yang masih bersifat potensial (tertulis) menjadi actual dalam bentuk kegiatan pembelajaran.

Pengembangan KTSP mencakup berbagai pengembangan program yang salah satu diantaranya adalah program semester.Program semester yaitu berisikan garis-garis besar mengenai hal-hal yang hendak dilaksanakan dan dicapai dalam semester tersebut. Program semester ini merupakan penjabaran dari program tahunan

1.2    Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dalam penyusun makalah ini yaitu :

1.      Apa saja Perbedaan, Keunggulan, Kelebihan Dan Kekurangan (KTSP, Kurikulum 2013, Kurikulum 2013 Revisi)?

2.      Bagaiman Konsep dasar Perencanaan Pembelajaran Geografi?

3.      Bagaimana Desain Kompetensi Dan Tujuan Pembelajaran?

4.      Bagaimana Desain Materi Pembelajaran ?

5.      Bagaimana Desain Lembar Kegiatan Peserta Didik Dan Mata Pelajaran?

6.      Bagaimana Desain Prestasi Pembelajaran?

7.      Bagaimana Desain Evaluasi Pembelajaran?

8.      Bagaimana Desain Program Tahunan?

9.      Bagaimana Desain Program Sumester?

10.  Bagaimana Desain Silabus Pelajaran ?

11.  Bagaimana Desain Rencana Perencanaan Pembelajaran?

12.  Bagaimana Desain Evaluasi Dan Remedial?

13.  Bagaimana Desain Program Pengayaan?

14.  Bagaimana Desain Inovasi Pembelajaran ?

15.  Bagaimana Penelitian Tindak Kelas?

BAB II

PEMBAHASAN

2.1  Perbedaan, Keunggulan, Kelebihan Dan Kekurangan (KTSP, Kurikulum 2013, Kurikulum 2013 Revisi)

2.1.1    Perbedaan KTSP, Kurikulum 2013, Kurikulum 2013 Revisi

Kurikulum 2013 sudah diimplementasikan pada tahun pelajaran 2013/2014 padasekolah-sekolah tertentu (terbatas). Kurikulum 2013 diluncurkan secara resmi pada tanggal 15 Juli 2013.Sesuatu yang baru tentu mempunyai perbedaan dengan yang lama.Begitu pula kurikulum 2013 mempunyai perbedaan dengan KTSP. Berikut ini adalah perbedaan kurikulum 2013 dan KTSP

1.      Perbedaan KTSP denganKurikulum 2013

No	Kurikulum 2013	KTSP
1	SKL  (StandarKompetensiLulusan) ditentu kanterlebih dahulu, melaluiPermendikbud No 54 Tahun 2013. Setelah itu baru ditentu kan Standar Isi, yang berbentuk KerangkaD asar Kurikulum, yang dituangkandalamPermendikbud No 67, 68, 69, dan 70 Tahun 2013	Standar Isi ditentukan terlebih dahulu melaui Permendiknas No 22 Tahun 2006. Setelah itu ditentukan  SKL (Standar Kompetensi Lulusan) melalui Permendiknas No 23 Tahun 2006
2	Aspekkompetensilulusanadakeseimbangan soft skills dan hard skills yang meliputiaspekkompetensisikap, keterampilan, danpengetahuan	Lebih menekankan pada aspek pengetahuan
3	di jenjang SD TematikTerpaduuntukkelas I-VI	di jenjang SD TematikTerpaduuntukkelas I-III
4	Jumlah jam pelajaran per minggu lebih banyak dan jumlah mata pelajaran lebih sedikit dibanding  KTSP	Jumlah jam pelajaran lebih sedikit dan jumlah mata pelajaran lebih banyak disbanding Kurikulum 2013
5	Proses pembelajaransetiaptema di jenjang SD dan semua matapelajaran di jenjang SMP/SMA/SMK dilakukan dengan pendekatan ilmiah (saintific approach), yaitustandar proses dalam pembelajaran terdiri dari Mengamati, Menanya, Mengolah, Menyajikan, Menyimpulkan, danMencipta.	Standar proses dalam pembelajaran terdiri dari Eksplorasi, Elaborasi, danKonfirmasi
6	TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi) bukan sebagai matapelajaran, melainkan sebagai media pembelajaran	TIK sebagai matapelajaran
7	Standar 6 penilaian menggunakan penilaian otentik, yaitu mengukur semua kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses danhasil.	Penilaiannya lebih dominan pada aspek pengetahuan
8	Pramuka menjadi ekstrakuler wajib	Prauka bukan ekstrakurikuler wajib
9	Pemintan (Penjurusan) mulaikelas X untuk jenjang SMA/MA	Penjurusan mulai kelas XI
10	BK lebih menekankan mengembangkan potensi siswa	BK  lebih pada menyelesaikan masalah siswa

Itulah beberpa perbedaan Kurikulum 2013 dan KTSP.Walaupun kelihatannya terdapat perbedaan yang sangat jauh antara Kurikulum 2013 dan KTSP, namun sebenarnya terdapat kesamaan ESENSI Kurikulum 2013 dan KTSP. Misal pendekatan ilmiah (Saintific Approach) yang pada hakekatnya adalah pembelajaran berpusat pada siswa. Siswa mencari pengetahuan bukan menerima pengetahuan. Pendekatan ini mempunyai esensi yang sama dengan Pendekatan Keterampilan Proses (PKP).  Masalah pendekatan sebenarnya bukan masalah kurikulum, tetapi masalah implementasi yang tidakjalan di kelas.Bisa jadi pendekatan ilmiah yang diperkenalkan di Kurikulum 2013 akan bernasib sama dengan pendekatan-pendekatan kurikulum terdahulu bila guru tidak paham dan tidak bias menerapkannya dalampembelajaran di kelas.

NO	PERBEDAAN	KURIKULUM 2006	KURIKULUM 2013
1	Tujuan Pendidikan Tingkat Satuan Pendidikan	Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah dirumuskan mengacu kepada tujuan umum pendidikan berikut. Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasarkecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. 2.      Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. 3.      Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya. KTSP ( Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan ) disusun dalam rangka memenuhi amanat yang tertuangdalamUndang-Undang Republik Indonesia Nomer 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomer 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.	Pendidikan dasar dan menengah, dengan mengacup ada Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan, bertujuan membangun landasan bagi berkembangnya potensi pesertadidik agar menjadi manusia yang: beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang MahaEsa, berakhlak mulia, dan berkepribadian luhur berilmu, cakap, kritis, kreatif, daninovatif, sehat, mandiri, dan percaya diri; dantoleran, pekasosial, demokratis danbertanggung jawab.
2.	Struktur dan Muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan	Struktur dan muatan KTSP pada jenjang pendidikan dasar dan menengah yang tertuang dalam SI meliputi lima kelompok matapelajaran sebagai berikut. Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia. Kelompok mata pelajaran kewarga negaraan dan kepribadian Kelompok matapelajaran  ilmu pengetahuan dan teknologi .Kelompok mata pelajaran estetika. Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan	Ditinjau dari manajemen sekolah, maka KTSP pada dasar nyamerupakan bentuk perencanaan satuanpen didikan pada bidang intrakurikuler, kokurikuler, ekstrakurikuler untuk mencapai visi, misi, dantujuannya.  Dokumen KTSP pada jenjang pendidikan dasar dan menengah setidak-tidaknya meliputi: 1.    Kurikulum nasional yang terdiri dari Rasional, Kerangka Dasar Kurikulum, Struktur Kurikulum, Deskripsi Matapelajaran, KI dan KD, dan Silabus untuk satuan pendidikan terkait. Kurda yang terdiridari KD danSilabus  yang dikembangkan oleh daerah yang bersangkutan, dengan acuan KI yang dikembangkan pada kurikulum nasional Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Kegiatan kurikuler (intrakurikuler, kokurikuler, ekstrakurikuler) 5.    KalenderPendidikan.
3.	Sistem yang digunakan	Dalam kurikulum 2006 yang digunakan Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar Berbasis mata pelajaran, masing-masing disiplin ilmu dibahas atau dikelompokkan dalam satu matapelajaran.	Dalam kurikulum 2013 yang digunakan  Kompetensi Inti (KI) Berbasis tematik, sehingga dalam pembelajaran yang digunakan adalah tema-tema yang menjadi acuan atau bahan ajar.
4.	Silabus yang digunakan	Silabus yang digunakan adalah silabus yang dibuat oleh masing-masing satuan pendidikan yang berdasarkan silabu snasional.	Silabus yang digunakan adalah silabus daripusat, sehingga seluruh Indonesia menggunakan silabus yang sama.
6	Mata pelajaran pancasila	Dalam kurikulum 2006, matapelajaran pendidikan pancasila ditiadakan dan diganti dengan mata pelajaran pendidikan kewarg anegaraan.	Dalam kurikulum 2013, matapelajaran pendidikan kewarganegaraan dirubah menjadi pendidikan pancasila dan kewarganegaraan.
5	Implementasikurikulum	Dalamkurikulum 2006, sistem yang digunakanadalahpenjurusan.	Dalamkurikulum 2013, sistem yang digunakanadalahpeminatan.
7	Beban belajar siswa	Bebanbelajarsiswaterlaluberatkarenabanyaknyamatapelajaran yang terlalukompleksmelebihikemampuansiswa.	Bebanbelajarsiswalebihsedikitdandisesuaikandengankemampuansiswa
8	Proses penilaian	Berfokuspadapengetahuanmelaluipenilaian output	Berbasiskemampuan Melaluipenilaian proses dan output
10	Penilaian	Menekankanaspekkognitif Test menjadicarapenilaian yang dominan	Menekankanaspekkognitif, afektif, psikomotoriksecaraproporsionalPenilaian test danportofoliosalingmelengkapi
11	Pendidik dan Tenaga Kependidikan	MemenuhikompetensiprofesisajaFokuspadaukurankinerja PTK	Memenuhikompetensiprofesi, pedagogi, sosial, dan personal motivasimengajar
12	Pengelolaan Kurikulum	Satuanpendidikanmempunyaikebebasandalampengelolaankurikulumterdapatkecenderungansatuanpendidikanmenyusunkurikulumtanpa Mempertimbangkankondisisatuanpendidikan, kebutuhanpesertadidik, danpotensidaerah Pemerintahhanyamenyiapkansampaistandarisimatapelajaran (Satuanpendidikanmempunyaikebebasandalampengelolaankurikulum)	PemerintahPusatdan Daerah memilikikendalikualitasdalampelaksanaankurikulum di tingkatsatuanpendidikaSatuanpendidikanmampumenyusun Kurikulumdenganmempertimbangkankondisisatuanpendidikan, kebutuhanpesertadidik, danpotensidaerah (PemerintahPusatdan Daerah memilikiKendalikualitasdalampelaksanaankurikulum di tingkatsatuanpendidikan)

2.      Kurikulum 2013 Revisi

Kurikulum 2013 Edisi Revisi adalah hasil perbaikan dari Kurikulum 2013 yang diterapkan pada tahun ajaran 2015/2016. Perbaikan dilakukan pemerintah untuk menghasilkan generasi yang memiliki tiga kompetensi yaitu sikap, keterampilan dan pengetahuan

Dalam Kurikulum 2013 Edisi Revisi terdapat empat poin dalam perbaikannya antara lain :

1.      Penataan Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial pada semua mata pelajaran. Sebelumnya di kurikulum 2013 lama, terdapat kompleksitas pembelajaran dan penilaian pada Sikap Spiritual dan Sikap Sosial.

2.      Koherensi KI-KD dan penyelarasan dokumen. Sebelumnya di kurikulum 2013 lama, terdapat ketidakselarasan antara KI-KD dengan silabus dan buku.

3.      Pemberian ruang kreatif kepada guru dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013 Edisi Revisi. Sebelumnya di kurikulum 2013 lama, penerapan proses berpikir 5M sebagai metode pembelajaran yang bersifat prosedural dan mekanistik.

4.      Penataan kompetensi yang tidak dibatasi oleh pemenggalan taksonomi proses berpikir

Tabel Perbedaan Kurikulum 2013 Sebelum Revisi
Dan Kurikulum 2013 Sesudah Revisi

3.      Perbedaan Kurikulum 2013 dan Revisi

Dari keterangan diatas dapat dilihat dan dipahami  tentang perbedaan KTSP dan K13 :

1.      Nama kurikulum tidak berubah menjadi kurikulum nasional tapi tetap “Kurikulum 2013 Edisi Revisi” yang berlaku secara Nasional.

2.      Penilaian sikap KI 1 dan KI 2 sudah ditiadakan di setiap mata pelajaran hanya agama dan ppkn namun “KI tetap dicantumkankan dalam penulisan RPP”.

3.      Jika ada 2 “nilai praktik” dalam 1 KD , maka yang diambil adalah nilai yang tertinggi. Penghitungan “nilai ketrampilan” dalam 1 KD ditotal (praktek, produk, portofolio) dan diambil nilai rata2. untuk pengetahuan, bobot penilaian harian, dan penilaian akhir semester itu sama.

4.      pendekatan scientific 5M bukanlah satu2 nya metode saat mengajar dan apabila digunakan maka susunannya tidak harus berurutan.

5.       “Silabus kurtilas” edisi revisi lebih ramping hanya 3 kolom. Yaitu “KD, materi pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran”.

6.      Perubahan “terminologi” ulangan harian menjadi “penilaian harian”, uas menjadi “penilaian akhir semester” untuk semester 1 dan “penilaian akhir tahun” untuk semester 2. Dan sudah tidak ada lagi uts, langsung ke penilaian akhir semester.

2.1.2   Kelebihan Dan Kekurangan KTSP, Kurikulum 2013, Kurikulum 2013

Revisi

1.      Kelebihan Dan Kekurangan KTSP

• Kelebihan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan)

a)      Mendorong terwujudnya otonomi sekolah dalam menyelenggarakan pendidikan. Tidak dapat dipungkiri bahwa salah satu bentuk kegagalan pelaksanaan kurikulum di masa lalu adalah adanya penyeragaman kurikulum di seluruh Indonesia, tidak melihat kepada situasi riil di lapangan, dan kurang menghargai potensi keunggulan lokal.

b)      Mendorong para guru, kepala sekolah, dan pihak manajemen sekolah untuk semakin meningkatkan kreativitasnya dalam penyelenggaraan program-program pendidikan.

c)      KTSP sangat memungkinkan bagi setiap sekolah untuk menitikberatkan dan mengembangkan mata pelajaran tertentu yang akseptabel bagi kebutuhan siswa. Sekolah dapat menitikberatkan pada mata pelajaran tertentu yang dianggap paling dibutuhkan siswanya. Sebagai contoh daerah kawasan wisata dapat mengembangkan kepariwisataan dan bahasa inggris, sebagai keterampilan hidup.

d)     KTSP akan mengurangi beban belajar siswa yang sangat padat. Karena menurut ahli beban belajar yang berat dapat mempengaruhi perkembangan jiwa anak.

e)      KTSP memberikan peluang yang lebih luas kepada sekolah-sekolah plus untuk mengembangkan kurikulum sesuai dengan kebutuhan.

·         Sedangkan kelemahan dari kurikulum KTSP adalah :

1. Kurangnnya SDM yang diharapkan mampu menjabarkan KTSP pada kebanyakan satuan pendidikan yang ada. Minimnya kualitas guru dan sekolah.
2. Kurangnya ketersediaan sarana dan prasarana pendukung sebagai kelengkapan dari pelaksanaan KTSP .
3. Masih banyak guru yang belum memahami KTSP secara komprehensif baik kosepnya, penyusunannya,maupun prakteknya di lapangan
4. Penerapan KTSP yang merekomendasikan pengurangan jam pelajaran akan berdampak berkurangnya pendapatan guru. Sulit untuk memenuhi kewajiban mengajar 24 jam, sebagai syarat sertifikasi guru untukmendapatkan tunjangan profesi.

2.2  Konsep dasar Perencanaan Pembelajaran Geografi

2.2.1  Pengertian Perencanaan

Terry (1993:17) menyatakan bahwa perencanaan adalah menetapkan pekerjaan yang harus dilakukan oleh kelompok untuk mencapai tujuan yang digariskan. Perencanaan mencakup kegiatan pengambilan keputusan. Untuk itu diperlukan kemampuan untuk mengadakan visualisasi dan melihat ke depan guna merumuskan suatu pola tindakan untuk masa mendatang.

Banghart dan Trull, (1973) mengemukakan bahwa perencanaan adalah awal dari semua proses yang rasional dan mengandung sifat optimisme yang didasarkan atas kepercayaan bahwa akan dapatvmengatasi berbagai macam permasalahan. Nana Sudjana (2000:61) mengatakan bahwa perencanaan adalah proses yang sistematis dalam pengambilan keputusan tentang tindakan yang akan dilakukan pada waktu yang akan datang.

Perencanaan bermakna sangat kompleks. Perencanaan didefinisikan dalam bernagai macam ragam tergantung dari sudut pandang mana melihat, serta latar belakang apa yang mempengaruhi orang tersebut dalam merumuskan definisi. Di antara beberapa definisi tersebut dirumuskan sebagai berikut.

1.      Menurut Prajudi Atmusudirdjo [erencanaan adalah perhitungan dan penentuan tentang sesuatu yang akan dijalankan dalam mencapai tujun tertentu, oleh siapa, dan bagaimana (Abin, 2000)

2.      Perencanaan dapat diartikan sebagai proses penyusunan berbagai keputusan yang akan dilaksanakan pada masa yang akan datang untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Perencanaan itu dapat pula diberi arti sebagai suatu proses pembuatan serangkaian kebijakan untuk mengendalikan masa depan sesuai yang ditentukan. Perencanaan dapat diartikan juga sebagai upaya untuk memadukan antara cita-cita nasional yang tersedia yang diperlukan untuk mewujudkan cita-cita tersebut (M.Fakry, 1987).

Secara luas, Tjokroamidjoyo (dalam Syah, 2007) menyatakan bahwa perencanaan mencakup tiga pengertian berikut.

·         Suatu proses persiapan sistematik mengenai kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu.

·         Perencanaan adalah suatu cara untuk mencapai tujuan sebaik-baiknya dengan sumber yang ada secara efisien dan efektif .

·         Perencanaan adalah penentuan tujuan yang akan dicapai atau yang akan dilakukan bagaimana, bilamana, dan oleh siapa.

2.2.2   Pengertian Perencanaan

            Pengertian pembelajaraan (instruction) merupakan akumulasi dari konsep mengajar (teaching) dan konsep belajar (learning). Penekanannya terletak pada perpaduan antara keduanya, yakni kepada penumbuhan aktivitas subjek didik laki-laki dan perempuan.

Konsep tersebut sebagai suatu sistem, sehingga dalam sistem pembelajaran ini terdapat komponen-komponen siswi-siswa, tujuan, materi untuk mencapai tujuan, fasilitas dan prosedur, serta alat atau media yang harus dipersiapkan. Dengan kata lain, pembelajaran sebagai suatu sistem yang bertujuan, harus direncanakan oleh guru berdasarkan kurikulum yang berlaku.

Perlunya perencanaan pembelajaran sebagaimana disebutkan di atas, dimaksudkan agar dapat dicapai perbaikan pembelajaran. Upaya perbaikan pembelajaran ini dilakukan dengan asumsi berikut:

1.    Untuk memperbaiki kualitas pembelajaran perlu diawali dengan peren­canaan pembelajaran yang diwujudkan dengan adanya desain pembe­lajaran;

2.    Untuk merancang suatu pembelajaran perlu menggunakan pendekatan sistem;

3.    Perencanaan desain pembelajaran diacukan pada bagaimana seseorang belajar;

4.    Untuk merencanakan suatu desain pembelajaran diacukan pada siswa secara perseorangan;

5.   Pembelajaran yang dilakukan akan bermuara pada ketercapaian tujuan pembelajaran, dalam hal ini akan ada tujuan langsung pembelajaran, dan tujuan pengiring dari pembelajaran;

2.2.3   Prinsip-prinsip Umum atau Dasar yang Harus Dijadikan Pegangan Guru Dalam Melaksanakan Proses Perencanaan Pembelajaran

Adapun prinsip tersebut adalah sebagai berikut :

1.      Mengajar harus berdasarkan pengalaman yang sudah dimiliki siswa. Apa yang telah dipelajari merupakan dasar dalam mempelajari bahan yang akan diajarkan. Oleh karena itu, tingkat kemampuan siswa sebelum proses belajar mengajar berlangsung harus diketahui guru. Tingkat kemampuan semacam ini disebut entry behavior. Hal ini sangat penting agar proses belajar mengajar dapat berlangsung secara efektif dan efisien.

2.      Pengetahuan dan keterampilan yang diajarkan harus bersifat praktis. Bahan pelajaran yang bersifat praktis berhubungan dengan situasi kehidupan. Hal ini dapat menarik minat, sekaligus dapat memotivasi belajar.

3.      Mengajar harus memperhatikan perbedaan individual setiap siswa.

4.      Kesiapan (readiness) dalam belajar sangat penting dijadikan landasan dalam mengajar. Kesiapan adalah kapasitas (kemampuan potensial) baik bersifat fisik maupun mental untuk melakukan sesuatu.

5.      Tujuan pengajaran harus diketahui siswa. Apabila tujuan pengajaran diketahui, siswa mempunyai motivasi untuk belajar. Agar tujuan mudah diketahui, harus dirumuskan secara khusus.

2.2.4   Masalah-masalah Pokok Dalam Perencanaan Pembelajaran

Beberapa permasalahan pokok yang harus diperhatikan dan dicarikan solusi pemecahannya yaitu:

a.    Masalah Arah atau Tujuan

Masalah yang sering terjadi dalam penentuan arah atau tujuan pengajaran adalah : rumusan masalah yang dibuat oleh guru terlalu luas dan tidak operasional, sehingga sulit diukur dan diobservasi yang berakibat tujuan pengajaran tidak dipahami oleh siswa.

b.    Masalah Evaluasi

Masalah yang muncul dalam evaluasi, berkisaran antara lain : Prosedur evaluasi yang tidak dikenal oleh siswa yang berakibat evaluasi yang dilaksanakan tidak adil, dan memuaskan para siswa. Rumusan instrumen penilaian tidak jelas, alat penilaian di buat secara sembarang, kurang atau tidak memenuhi syarat validitas, serta tingkat reliabilitas yang rendah. Tingkat daya pembeda soal yang kurang baik yaitu tidak dapat membedakan mana siswa pintar dan mana siswa yang kurang pintar.

2.2.4   Langkah-langkah Menyusun Perencanaan Pembelajaran

1. Menetapkan Misi dan Tujuan

Dalam pendidikan misi dan tujuan pengajaran mengacu kepada misi dan tujuan pendidikan mulai dari tujuan pendidikan nasional, tujuan institusional, tujuan kurikuler, tujuan pengajaran atau tujuan instruksional baik umum maupun khusus (standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator hasil belajar).

2. Diagnosa Hambatan dan Peluang

Diagnosa hambatan dan peluang termasuk kedalam bagian dari analisis SWOT (Strengths Weakness Opportunities Threats). Kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman yang dihadapi suatu lembaga  atau organisasi. Analisis SWOT bila diterapkan secara akurat akan membawa keberhasilan suatu program kegiatan yang direncanakan.

Peluang adalah situasi penting yang menguntungkan dalam lingkungan madrasah.

c.       Menilai Kekuatan dan Kelemahan

Kekuatan adalah sumber daya yang dimiliki baik sumber daya personal maupun sumber daya material, maupun sumber daya keuangan. Kelemahan adalah kekurangan atau keterbatasan-keterbatasan yang dimiliki lembaga yang berkaitan dengan sumber daya manusia dengan kualitas dan kapabilitasnya, sumber daya material yang terbatas baik kualitas maupun kuantitasnya, sumber daya keuangan yang terbatas, serta kecintaan dan loyalitas yang kurang baik dari guru, pegawai maupun siswa.

4. Mengembangkan Tindakan Alternatif

Setelah analisis SWOT maka kepala sekolah dan guru membuat perencanaan pengajaran harus dapat memilih alternatif tindakan dan langkah-langkah yang terbaik yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan pengajaran yang telah ditetapkan.

5. Mengembangkan Rencana Strategi

Dalam perencanaan pengajaran strategi yang dikembangkan adalah strategi pengajaran. Strategi pengajaran adalah tindakan guru dalam melaksanakan rencana pengajaran dengan menggunakan berbagai komponen pengajaran (tujuan, bahan, metode, alat, sumber serta evaluasi) agar dapat mempengaruhi siswa untuk melakukan kegiatan belajar dalam ranga mencapai tujuan belajar dan pengajaran yang telah ditetapkan.

2.3  Desain Kompetensi Dan Tujuan Pembelajaran

2.3.1   Pengertian Kompetensi Pembelajaran

Kompetensi berasal dari kata competence, yang berati kecakapan, kemampuan

Pengertian kompetensi berdasarkan definisi Mendiknas (SK.04/U/2002), bahwa kompetensi merupakan seperangkat tindakan cerdas, penuh tanggung jawab yang dimiliki oleh seorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas-tugas dibidang tertentu. Pengertian dari Mendiknas ini mengandung tiga hal pokok yang menjadi potensi dalam kompetensi. Ketiga hal tersebut yaitu akal berpikir (mental) yang berupa seperangkat tindakan cerdas, potensi perasaan (emosi) berupa rasa penuh tanggung jawab, dan potensi untuk melaksanakan tugas-tugas.

Menurut R.M. Guion dalam Spencer and Spencer mendefinisikan kemampuan atau kompetensi sebagai karakteristik yang menonjol bagi seseorang dan mengindikasikan cara-cara berperilaku atau berpikir, dalam segala situasi dan berlangsung terus dalam periode waktu yang lama. Dari pendapat tersebut dapat dipahami bahwa kemampuan adalah merujuk pada kinerja seseorang dalam suatu pekerjaan yang bisa dilihat dari pikiran, sikap, dan perilakunya.

2.3.2  Cara Mendesain Kompetensi

Alternative pertama mendesain kompetensi atau tujuan pembelajaran atau hasil belajar mata kuliah atau mata pelajaran yaitu berdasarkan KBK (kurikulum berbasis kompetensi), lazimnya ada tiga komponen yang harus dirumuskan khususnya dalam KBK, yaitu:

1.      Standar kompetensi

2.      Kompetensi dasar

3.      Indicator

Standar Kompetensi adalah kebulatan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan tingkat penguasaan yang diharapkan dicapai dalam mempelajari suatu mata kuliah. Cakupan standar kompetensi yaitu 1. standar isi (content standard) dan 2. standar penampilan (performance standar). Dengan kata lain Standar Kompetensi adalah sebuah keutuhan prestasi terbesar dari mata kuliah yang diperoleh mahasiswa atau sebuah keutuhan prestasi terbesar dari mata pelajaran setelah mengalami proses pembelajaran dalam satu semester.

Sedangkan Kompetensi Dasar adalah jabaran dari standar kompetensi yaitu pengetahuan, keterampilan dan sikap minimal yang harus dikuasai dan dapat ditampilkan siswa atau mahasiswa.

Dengan kata lain, Kompetensi Dasar adalah kompetensi-kompetensi pendukung atau penentu keberhasilan tercapainya Standar Kompetensi. Tanpa penguasaan Kompetensi Dasar mahasiswa atau siswa tidak akan mungkin berhasil dengan utuh atau sempurna akan tercapainya Standar Kompotensi sebagai hasil prestasi terbesar sebagai sebuah totalitas.

Indikator adalah rumusan kompotensi yang lebih spesifik yang menunjukkan ciri-ciri penguasaan suatu kompetensi dasar atau sub-kompetensi. Sebuah kompetensi dasar memiliki beberapa bukti atau tanda penguasaan.

2.4  Desain Materi Pembelajaran

2.4.1        Pengertian Desain Materi Pembelajaran

Bahan atau materi pembelajaran (learning materials) adalah segala sesuatu yang menjadi isi kurikulum yang harus dikuasai oleh siswa sesuai dengan kompetensi dasar dalam rangka pencapaian standar kompetensi setiap mata pelajaran dalam satuan pendidikan tertentu. Materi pelajaran merupakan bagian terpenting dalam proses pembelajaran, bahkan dalam pembelajaran yang berpusat pada materi pelajaran (subject-centered teaching), mater pelajaran merupakan inti dari kegiatan pembelajaran. Menurut subject sentered teaching keberhasilan suatu proses pembelajara ditentukan oleh seberapa banyak siswa dapat menguasai materi kurikulum. Materi pelajaran dapat dibedakan menjadi :

1.      Pengetahuan (knowledge)

Pengetahuan menunjuk pada informasi yang disampaikan dalampikiran (mind) siswa, dengan demikian pengetahuan berhubungan dengan berbagai informasi yang harus dihafal dan dikuasai oleh siswa, sehingga manakala diperlukan siswa dapat mengungkapkan kembali.

2.      Keterampilan (skill)

Menunjuk pada tindakan tindakan- tindakan (fisik dan non fisik) yang dilakukan seseorang dengan cara yang kompeten untuk mencapai tujuan tertentu.

3.      Sikap (attitude)

Sikap menunjuk pada kecerdasan seseorang untuk bertindak sesuai dengan nilai dan norma yang diyakini keberadaannya oleh siswa.

Membedakan isi materi pelajaran menjadi 4 macam yaitu fakta, konsep, prosedur dan prinsip.

a.      Fakta

Fakta adalah sifat dari segala suatu gejala, peristiwa benda, yang wujudnya dapat ditangkap oleh panca indra.Fakta merupakan pengetahuan yang berhubungan dengan data spesifik (tunggal) baik yang telah maupun yang sedang terjadi yang dapat diuji atau observasi.Fakta merupakan materi pelajaran yang paling sederhana, karena materi ini sifatnya hanya mengikat hal-hal yang spesifik.

Contoh : 1. Ibu kota Indonesia adalah Jakara

                   Merupakan fakta karena pada kenyataannya demikian.

               2. Manusia berjalan dengan kakinya

                   Merupakan fakta yang dapat dirasakan dan dapat dilihat.

b.      Konsep

Konsep adalah abstraksi kesamaan atau keterhubungan dari kelompok benda atau sifat. Suatu konsep memiliki hubungan yang disebut atribut. Atribut adalah sesuatu yang dimiliki suatu konsep. Gabungan dari berbagai atribut menjadi suatu pembeda antara satu konsep dengan konsep yang lain.

Contoh : 1. Anak laki-laki merupakan suatu konsep, yang memiliki atribut tentu                       yang berbeda dengan atribut yang dimiliki oleh konsep anak

 perempuan.

Dengan demikian pemahaman tentang konsep harus didahului dengan pemahaman tentang data dan fakta, sebab atribut itu sendiri pada dasarnya adalah sejumlah fakta yang terkandung dalam objek.  

c.       Prosedur

Prosedur adalah materi pelajaran yang berhubungan dengan kemampuan siswa untuk menjelaskan langkah-langkah secara sistematis tentang sesuatu. Misalnya prosedur tentang langkah-langkah melakukan suatu percobaan, langkah-langkah membuat suatu karangan, dan lain sebagainya.

d.      Prinsip

hubungan antara dua atau lebih konsep yang sudah teruji secara empiris yang dinamakan generalisasi yang selanjutnya dapat ditarik kedalam prinsip.

Contohnya :

·         prinsip tentang ketertiban lalulintas

·         prinsip tentang kesejahtaraan sosial

·         prinsip tentang penguapan

·         prinsip tentang radiasi

·         dll.

2.4.2   Sumber Materi Pembelajaran

Dalam pembelajran konvensional setiap guru menentukan buku teks sebagi satu-satunya materi pelajaran. Bahkan pembelajaran yang berorientasi kepada kurikkulum subjek akademis,buku teks yang telah disusun oleh pengembang kurikulum merupakan sumber utama. Dengan demikian perubahan atau penyempurnaan kurikulum pada dasarnya adalah penyempurnaan dan perubahan buku ajar. Akibatnya apabila terjadi berubahan kurikulum maka selalu diikuti perubahan buku pelajaran.

Namun demikian apakah buku pelajaran merupakan satu-satunya sumber bahan pelajaran? Ternyata tidak. Hal ini disebabkan oleh beberapa alasan sebagai berikut :

1.      Dewasa ini ilmu pengetahuan berkembang sangat cepat, sehingga kalau guru dan siswa hanya mengandalkan buku teks sebagai sumber pelajaran, bisa terjadi materi yang dipelajarai akan cepat usang. Dengan demikian guru dituntut untuk menggunakan sumber lain yang dapat menyajikan informasi terbaru, misalnya menggunakan jurnal yang menyajikan berbagai pengetahuan mutakhir, majalah, koran dan sumber informasi elektronik, misalnya dengan menggunakan dan memamfaatkan internet dan lain sebaginya.

2.      Kemajuan teknologi informasi memungkinkan materi pelajaran bukan hanya disimpan dalam buku teks saja, akan tetapi bisa disimpan dalam berbagai bentuk teknoligi yang lebih efektif dan efisien. Misalnya dalam bentuk CD, kaset, dll. Dalam bentuk semacamini materi pelajaran akan lebih menarik untuk dipelajari sebab dengan berbagai bentuk animasi, maka materi pelajaran akan lebih jelas dan kongkret. Sesuatu yang tidak mungkin disajikan dalam buku cetak karena keterbatasannya, maka dalam bentuk media elektronik akan dapat disajikan.

3.      Tuntutan kurikulum seperti pada kurikulum satuan pendidikan (KTSP), menuntut siswa agar tidak hanya sekedar menguasai informasi teoritis, akan tetapi bagaimana teori tersebut dapat dikembangkan sesuai dengan kebutuhan daerah dan lingkungan dimana siswa tersebut tinggal. Dengan demikian kehidupan masyarakat nyata mestinya dijadikan sebagai salah satu bahan pelajaran.

2.4.2    

Dalam menetapkan materi pembelajaran ada beberapa hal yang harus diperhatikan sebagai berikut:

1.      Adanya kesesuaian dengan pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan.

2.      Adanya kesesuaian dengan tingkat pendidikan/perkembangan siswa pada umumnya

3.      Adaya pengorganisasian materi secara sistematik dan berkesinambungan

4.      Adanya cakupan hal-hal yang bersifat faktual maupun konseptual.

Langkah-langkah merumuskan materi pembelajaran adalah:

1.      Menentukan KD yang akan dikembangkan menjadi materi pokok

2.      Memahami substansi rumusan KD, apakah pernyataan KD tersebut berupa fakta , konsep, prinsip, dan prosedur,.

Contoh teknik perumusan materi pembelajaran

Kompetensi Dasar	Materi pokok
Menguraikan Berwudhu	1.    Dalil naqli tentang wudhu 2.    Niat wudhu 3.    Tata cara wudhu 4.    Kriteria air yang digunakan untuk berwudhu 5.    Hikmah wudhu

Pada tabel diatas, dapat diperhatikan tentang pengembangan KD menjadi materi pokok. Berdasarkan rumusan KD tersebut dapat dikembangkan kedalam berbagai macam bentuk materi pokok. Namun demikian.,tingkat kedalaman dn keluasan materi harus disesuaikan dengan tingkat kebutuhan dan kompetensi siswa.

2.5  Desain Lembar Kegiatan Peserta Didik Dan Mata Pelajaran

2.5.1   Pengertian Lembar Kegiatan Peserta Didik

Lembar Kegiatan Siswa (LKS) adalah lembar kerja yang berisikan informasi, perintah/instruksi dari guru kepada siswa untuk mengerjakan suatu kegiatan belajar dalam bentuk kerja, praktik, atau dalam bentuk penerapan hasil belajar untuk mencapai suatu tujuan. Di dalam buku Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif menungkapkan bahwa LKS merupakan sesuatu bahan ajar cetak berupa lembar-lembar kertas berisi materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai.

Adapun pengertian LKS menurut beberapa ahli adalah sebagai berikut:

1.     Menurut Dhari dan Haryono (1998) yang dimaksud LKS adalah lembaran yang berisi pedoman bagi siswa untuk melakukan kegiatan yang terprogram. Setiap LKS berisikan antara lain: uraian singkat materi, tujuan kegiatan, alat/bahan yang diperlukan dalam kegiatan, langkah kerja, pertanyaan-pertanyaan untuk diskusi, kesimpulan hasil diskusi, dan latihan ulangan.

2.     Hasjim (2001) memberikan batasan pengertian LKS adalah lembar yang digunakan untuk mengarahkan dalam bentuk mengajar dengan pokok bahasan tertentu dalam membantu siswa meningkatkan keterampilan proses bernalar.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa LKS merupakan bahan ajar cetak yang berupa lembaran-lembaran berisi tugas yang di dalamnya berupa petunjuk dan langkah-langkah menyelesaikan tugas guna mencapai tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

1.5.2        Persyaratan Penyusunan Lembar Kegiatan Siswa

Ada beberapa kriteria yang harus diperhatikan dalam menyusun dan membuat LKS, antara lain dengan sebagai berikut (Hendro dan Jenny, 1992: 41-46):

1.        Syarat-syarat didaktis

LKS sebagai salah satu bentuk sarana berlangsungnya proses pembelajaran harus mengikuti arus-arus pembelajaran efektif, yaitu:

a.     Ditekankan apa proses untuk menemukan konsep-konsep, sehingga LKS berfungsi sebagai penunjuk jalan bagi siswa untuk mencari tahu.

b.     Tidak memperhatikan adanya perbedaan individual, sehingga LKS yang baik adalah yang dapat digunakan baik oleh siswa lambat, sedang, atau pandai.

2.        Syarat-syarat konstruksi bahasa

Persyaratan konstruksi yang harus dipenuhi LKS adalah syarat-syarat yang berkenaan dengan penggunaan bahasa, susunan kalimat, kesederhanaan, pemakaian kata-kata dan kejelasan dalam arti dapat dimengerti oleh siswa. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam menyusun dan membuat kalimat LKS adalah:

a.       Menggunakan bahasa yang sesuai dengan tingkat kedewasaan siswa.

b.      Menggunakan susunan kalimat atau kata-kata yang jelas.

c.       Memiliki tata urutan pelajaran yang sesuai dengan kemampuan siswa, apabila konsep yang hendak dituju merupakan suatu yang kompleks, dapat dipecahkan menjadi bagian-bagian yang lebih sederhana.

d.      Menggunakan kalimat sederhana dan pendek.

3.  Syarat-syarat teknis

Penyusunan dan pembuatan LKS harus memenuhi syarat teknis sebagai berikut:

a.       Tulisan, huruf yang digunakan adalah huruf cetak dan tidak boleh menggunakan huruf romawi atau latin. Untuk topik menggunakan huruf tebal yang agak besar.

b.      Gambar, gambar harus dapat menyampaikan pesan atau isi dari gambar secara efektif dari penggunaan LKS. Gambar yang ada pada LKS diusahakan agar komunikatif sehingga mewakili benda aslinya. Jika benda dari asli sulit diperoleh dapat diganti suatu sketsa. Selain itu gambar di dalam LKS harus berproses, artinya gambar dapat memperjelas pesan.

2.5.3   Kriteria Kelayakan Lembar Kegiatan Siswa

Agar LKS dapat dikatakan memiliki validitas yang tinggi maka setelah penyusunan LKS dilakukan, hendaknya dilanjutkan dengan pengeditan yang memenuhi standar atau kriteria validitas LKS. Lembar kegiatan siswa harus memiliki kriteria yang berhubungan dengan materi, bahasa, penyajian dan penunjang inovasi serta peningkatan mutu proses pembelajaran.

1.      Materi

Materi dalam LKS harus meliputi: (1) kebenaran konten (fakta, konsep, prinsip, dan proses ilmiah), (2) kemutakhiran konten, (3) memperhatikan keterkaitan sains, teknologi, dan masyarakat, (4) sistematis, sesuai dengan keilmuan.

2.      Bahasa

Kualitas suatu LKS dapat dilihat dari bahasa dan cara penulisan. Berikut adalah kriteria bahasa yang digunakan dalam LKS (1) bahasa yang digunakan sesuai dengan usia siswa, (2) menggunakan bahasa indonesia yang baik dan benar, (3) istilah yang digunakan mudah dipahami, (4) menggunakan istilah dan simbol secara kontinyu.

3.      Cara penyajian

Sementara itu kriteria cara penyajian LKS juga memiliki kriteria, yaitu (1) membangkitkan motivasi, minat dan rasa ingin tahu siswa, (2) sesuai dengan taraf berpikir siswa dan kemampuan membca siswa, (3) mendorong siswa terlihat aktif dalam pembalajaran, (4) menarik dan menyenangkan.

4.      Penunjang inovasi dan peningkatan mutu proses pembelajaran

Adapun penunjang inovasi dan peningkatan mutu proses pembelajaran meliputi: (1) kesesuaian dengan kurikulum yang berlaku, (2) menekankan pada penerapan-penerapan dunia nyata, (3) menunjang terlaksananya proses pembelajaran yang lebih diwarnai student centered dari pada teacher centered, (4) memberikan kemudahan dalam menggembangkan di dalam keterampilan proses, (5) menunjang terlaksananya proses pembelajaran yang lebih diwarnai oleh belajar mengetahui, belajar melakukan, belajar diri sendiri, dan belajar hidup dalam kebersamaan, (6) menunjang terlaksananya proses pembelajaran yang bervariasi, (7) memberikan kemudahan dalam melaksanakan penilaian yang menyeluruh dan berkelanjutan (peneliti berbasis kelas), (8) mampu mengundang keingintahuan siswa lebih lanjut.

2.5.4  Langkah-langkah Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa

Lembar kegiatan siswa (student work sheet) adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Lembar kegiatan siswa akan memuat paling tidak; judul, KD yang akan dicapai, waktu penyelesaian, peralatan/bahan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas, informasi singkat, langkah kerja, tugas yang harus dilakukan, dan laporan yang harus dikerjakan.

Keberadaan LKS yang inovatif dan kreatif menjadi harapan semua peserta didik. Karena, LKS yang inovatif dan kreatif akan menciptakan proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Pesera didik akan lebih terbius dan terhipnotis untuk membuka lembar demi lembar halamannya. Selain itu, mereka akan mengalami kecandua belajar. Maka dari itu, sebuah keharusan bahwa setiap pendidik atau calon pendidik agar mampu menyiapkan dan membuat bahan ajar sendiri. Berikut adalah langkah-langkah yang harus diperhatikan dalam menyiapkan lembar kegiatan siswa:

a.    Analisis kurikulum

Analisis kurikulum dimaksudkan untuk menentukan materi-materi mana yang memerlukan bahan ajar LKS. Biasanya dalam menentukan materi dianalisis dengan cara melihat materi pokok dan pengalaman belajar dari materi yang akan diajarkan, kemudian kompetesi yang harus dimiliki oleh siswa.

b.    Menyusun peta kebutuhan LKS

Peta kebutuhan LKS sangat diperlukan guna mengetahui jumlah LKS yang harus ditulis dan sekuensi atau urutan LKS-nya juga dapat dilihat. Sekuens LKS ini sangat diperlukan dalam menentukan prioritas penulisan. Diawali dengan analisis kurikulum dan analisis sumber belajar.

c.    Menentukan judul-judul LKS

Judul LKS ditentukan atas dasar KD-KD, materi-materi pokok atau pengalaman belajar yang terdapat dalam kurikulum. Satu KD dapat dijadikan sebagai judul modul apabila kompetensi itu tidak terlalu besar, sedangkan besarnya KD dapat dideteksi antara lain dengan cara apabila diuraikan ke dalam materi pokok (MP) mendapatkan maksimal 4 MP, maka kompetensi itu telah dapat dijadikan sebagai satu judul LKS.

d.   Penulisan LKS

Penulisan LKS dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebaga berikut:

1)   Perumusan KD yang harus dikuasai

Rumusan KD pada suatu LKS langsung diturunkan dari dokumen Sandar Isi.

2)   Menentukan alat Penilaian

Penilaian dilakukan terhadap proses kerja dan hasil kerja peserta didik.  Karena pendekatan pembelajar-an yang digunakan adalah kompetensi, dimana penilaiannya didasarkan pada penguasaan kompeten-si, maka alat penilaian yang cocok adalah menggunakan pendekatan Panilaian Acuan Patokan (PAP) atau Criterion Referenced Assesment. Dengan demikian guru dapat menilainya melalui proses dan hasil kerjanya.

3)   Penyusunan Materi

Materi LKS  sangat tergantung pada KD yang akan dicapai. Materi LKS dapat berupa informasi pendukung, yaitu gambaran umum atau ruang lingkup substansi yang akan dipelajari. Materi dapat diambil dari berbagai sumber seperti buku, majalah, internet, jurnal hasil penelitian. Agar pemahaman siswa terhadap materi lebih kuat, maka dapat saja dalam LKS ditunjukkan referensi yang digunakan agar siswa membaca lebih jauh tentang materi itu. Tugas-tugas harus ditulis secara jelas guna mengurangi pertanyaan dari siswa tentang hal-hal yang seharusnya siswa dapat melakukannya, misalnya tentang tugas diskusi. Judul diskusi diberikan secara jelas dan didiskusikan dengan siapa, berapa orang dalam kelompok diskusi dan berapa lama.

4)   Struktur LKS

Struktur LKS secara umum adalah sebagai berikut:

a)    Judul

b)   Petunjuk belajar (Petunjuk siswa)

c)    Kompetensi yang akan dicapai

d)   Informasi pendukung

e)    Tugas-tugas dan langkah-langkah kerja

f)    Penilaian

1.    Contoh Lembar Kegiatan Siswa

Lembar Kegiatan Siswa A.  Pendahuluan Lembar kegiatan ini diharapkan dapat membantu siswa dalam mengeksplorasi materi pembelajaran tentang menulis naskah pidato. Ikuti petunjuk dengan baik dan teliti. B.   Kompetensi Dasar Menyusun naskah pidato/sambutan (perpisahan, ulang tahun, perayaan sekolah, dll.) dengan bahasa yang baik dan ejaan yang benar, serta memerhatikan penggunaan ejaan (8.1.) C.  Indikator 1.      Kognitif Mampu mengungkapkan pikiran/informasi secara tertulis dengan bahasa yang baik dan benar dan menggunakan ejaan yang tepat. 2.      Psikomotor Mampu menulis naskah pidato perpisahan dengan menggunakan bahasa Indonesia dan ejaan yang baik dan benar. 3.      Afektif Kebanggaan terhadap hasil tulisan (naskah). Penanaman santun bahasa dalam tulisan. Setelah kalian membaca contoh naskah pidato, coba kalian tuliskan bagian-bagian pidato di bawah ini pada lembar kegiatan yang disediakan.

Lembar Kegiatan Siswa 1.    Buatlah kelompok dengan anggota 3 orang. 2.    Setiap kelompok menulis bagian pidato sesuai kolom pada LKS. 3.    Kalian tentukan jenis pidato sesuai minat: pidato perpisahan, pidato sambutan ulang tahun, atau pidato perayaan di sekolahmu. Kelompok   : ...................................... Ketua          : ...................................... Anggota      : 1. ..................................                       2. ..................................                       3. .................................. Pidato          : ...................................... Bagian Pidato Uraian Masukan Salam pembuka Pendahuluan Isi Penutup Salam penutup

2.6  Desain Prestasi Pembelajaran

 1.6.1  Definisi Prestasi Belajar (Academic Achievement)

Prestasi selalu dihubungkan dengan pelaksanaan suatu kegiatan atau aktivitas. Prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar, karena kegiatan belajar merupakan proses, sedangkan prestasi belajar merupakan output dari proses belajar. Definisi prestasi belajar antara lain dikemukakan oleh Winkel dalam Sunarto (2009) yang menyatakan bahwa prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seseorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang dicapainya.

Sedangkan menurut Sukmadinata (2005), prestasi atau hasil belajar (achievement) merupakan realisasi dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan hasil belajar dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik.

Nasution dalam Sunarto (2005) mendefinisikan prestasi belajar adalah kesempurnaan yang dicapai seseorang dalam berfikir, merasa dan berbuat. Prestasi belajar dikatakan sempurna apabila memenuhi tiga aspek yakni: kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan psikomotor (keterampilan), sebaliknya dikatakan prestasi kurang memuaskan jika seseorang belum mampu memenuhi target dalam ketiga kriteria tersebut. Berdasarkan beberapa pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan tingkat kemampuan yang dimiliki seseorang dalam mencerna informasi yang diperoleh dalam proses belajar mengajar. Prestasi belajar seorang siswa sering disajikan dalam bentuk simbol berupa angka, huruf maupun kalimat yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap siswa pada suatu periode tertentu. Prestasi belajar yang merupakan hasil pengukuran

terhadap siswa meliputi aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan

2.6.2  Faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan Belajar

Kuh et al. (2006) dalam laporan komisi yang disampaikan pada National Symposium on Postsecondary Student Success dengan judul What Matters to Student Success: A Review of the Literature, menyusun suatu kerangka kerja keberhasilan belajar siswa berdasarkan survei literatur yang telah dilakukan. Dalam kerangka kerja tersebut, keberhasilan belajar siswa (student success) didefinisikan sebagai prestasi akademik, keterlibatan dalam kegiatan yang bertujuan pendidikan, kepuasan, perolehan pengetahuan, keterampilan dan kompetensi yang diinginkan, ketekunan, pencapaian tujuan pendidikan, dan kinerja setelah lulus kuliah. Faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar dapat dibagi menjadi dua tahap, yaitu tahap Pengalaman Pra Perkuliahan dan Karakteristik Latar Belakang Siswa (Pre-college Experience and Student Background Characteristic) serta tahap Pengalaman Perkuliahan (College Experience), yang meliputi Perilaku Siswa (Student Behaviours), Kondisi Institusi (Institution Condition) dan Keterlibatan Siswa (Student Engangement).

2.7  Desain Evaluasi Pembelajaran

2.7.1  Pengertian desain evaluasi

Evaluasi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah penilaian, sedangkan  menurut istilah, evaluasi adalah suatu tindakan untuk menentukan nilai dari sesuatu. Desain evaluasi adalah suatu kondisi dan prosedur yang diciptakan oleh evaluator untuk mengumpulkan data. Kebanyakan pendidik ketika mendengar istilah “evaluasi” akan langsung mengarah kepada desain penelitian yang sudah umum seperti desain pre test dan desain post test. Padahal istilah evaluasi harusnya dimaknai dalam konteks yang lebih besar. Suatu sistem yang berisi banyak komponen yang saling berinteraksi dan dikembangkan serta diimplementasikan sehingga tercapai kelengkapan instruksional (tujuan pembelajaran), desain pembelajaran merupakan prinsip-prinsip penerjemahan dari pembelajaran dan instruksi kedalam rencana-rencana untuk bahan-bahan aktivitas-aktivitas instruksional. [1]

2.7.2        Prinsip-Prinsip Evaluasi Pembelajaran

Prinsip diperlukan sebagai pemandu dalam kegiatan evaluasi pembelajaran. Oleh karena itu evaluasi dapat dikatakan  terlaksana dengan baik apabila dalam pelaksanaannya senantiasa berpegang pada prinsip-prinsip berikut ini:

a.       Prinsip Kontinuitas (terus menerus/ berkesinambungan) Artinya bahwa evaluasi itu tidak hanya merupakan kegiatan ujian semester atau kenaikan saja, tetapi harus dilaksanakan secara terus menerus untuk mendapatkan kepastian terhdap sesuatu yang diukur dalam kegiatan belajar mengajar dan mendorong siswa untuk belajar mempersiapkan dirinya bagi kegiatan pendidikan selanjutnya.

b.      Prinsip Komprehensif (keseluruhan) Seluruh segi kepribadian murid, semua aspek tingkah laku, keterampilan, kerajinan adalah bagian-bagian yang ikut ditest, karena itu maka item-item test harus disusun sedemikian rupa sesuai dengan aspek tersebut (kognitif, afektif, psikomotorik)

2.7.3  Teknik Evaluasi Pembelajaran

Istilah teknik dapat diartikan sebagai alat. Jadi teknik evaluasi berarti alat yang digunakan dalam rangka melakukan kegiatan evaluasi. Dalam hal evaluasi, sekolah diberikan wewenang untuk melakukan evaluasi, khususnya evaluasi yang dilakukan secara internal. Evaluasi internal atau sering juga disebut evaluasi diri, dilaksanakan oleh warga sekolah untuk memantau proses pelaksanaan dan mengevaluasi hasil program-program  yang telah dilaksanakan. Dalam konteks evaluasi hasil proses pembelajaran di sekolah dikenal adanya dua macam teknik, yaitu teknik tes, maka evaluasi dilakukan dengan jalan menguji peserta didik, sedangkan teknik non test, maka evaluasi dilakukan dengan tanpa menguji peserta didik.

1.      Teknik tes

Tes  adalah  alat atau  prosedur  yang  dipergunakan  dalam  rangka pengukuran dan penilaian di bidang  pendidikan yang berbentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas baik berupa pertanyaan-pertanyaan atau  perintah-perintah oleh tes sehingga dapat dihasilkan nilai yang melambangkan tingkah laku dengan nilai-nilai yang dicapai oleh testee lainnya atau dibandingkan dengan nilai standar tertentu.

Ditinjau dari segi yang dimiliki oleh tes sebagai alat pengukur perkembangan belajar peserta didik, tes dibedakan menjadi empat golongan:

a)      Tes diagnostik, adalah tes yang digunakan untuk mengetahui kelemahankelemahan siswa sehingga berdasarkan kelemahan-kelemahan siswa tersebut dapat dilakukan pemberian perlakuan yang tepat.[2]

b)      Tes formatif, adalah  tes yang  bertujuan untuk mengetahui sudah sejauh manakah peserta didik telah terbentuk sesuai dengan tujuan pengajaran yang telah ditentukan setelah mereka mengikuti proses pembelajarandalam jangka waktu tertentu.

c)      Tes sumatif, adalah tes hasil belajar yang dilaksanakan setelah sekumpulan satuan program pengajaran selesai diberikan, di sekolah tes ini dikenal dengan "ulangan umum", dimana hasilnya digunakan untuk mengisi nilai raport atau mengisi Surat Tanda Tamat Belajar (STTB) atau Ijazah.

2.      Teknik non tes

Dengan teknik non tes, maka penilaian atau evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan dengan tanpa menguji peserta didik, melainkan dilakukan dengan:

a)      Skala bertingkat (Rating scale) Skala menggambarkan suatu nilai yang berbentuk angka terhadap sesuatu hasil pertimbangan.

b)      Quesioner (Angket) Yaitu sebuah daftar pertanyaan yang harus diisi oleh orang  yang akan diukur (responden). Daftar cocok (check list) yaitu deretan pernyataan di mana responden yang dievaluasi tinggal membubuhkan tanda cocok (√) di tempat yang sudah disediakan.

c)      Wawancara (Interview) Suatu  metode  atau  cara  yang  digunakan untuk mendapatkan  jawaban dari responden dengan jalan tanya jawab sepihak.

2.8      Desain Program Tahunan

2.8.1  Pengertian Program Tahunan

Program adalah sederetan kegiatan yang akan dilakukan untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Dalam pengertian program tahunan terdapat beberapa pendapat yang menjelaskan tentang pengertian tersebut.

Program tahunan adalah rencana penetapan alokasi waktu satu tahun ajaran untuk mencapai tujuan (standar kompetensi dan kompetensi dasar) yang telah ditetapkan. Penetapan alokasi waktu diperlukan agar seluruh kompetensi dasar yang ada dalam kurikulum seluruhnya dapat dicapai oleh siswa.

2.8.2  Pengertian Program Semester

Semester adalah satuan waktu yang digunakan untuk penyelenggaraan program pendidikan. Kegiatan yang dilaksanakan dalam semester itu ialah kegiatan tatap muka, praktikum, keraja lapangan, mid semester, ujian semester dan berbagai kegiatan lainya yang diberi penilaian keberhasilan.

Dalam program pendidikan semester dipakai satuan waktu terkecil, yaitu satuan semester untuk menyatakan lamanya satu program pendidikan.Masing-masing program semester sifatnya lengkap dan merupakan satu kebulatan dan berdiri sendiri. Pada setiap akhir semester segenap bahan kegiatan program semester yang disajikan harus sudah selesai dilaksanakan dan mahasiswa yang mengambil program tersebut sudah dapat ditentukan lulus atau tidak.

Pada umumnya program semester ini berisikan tentang bulan, pokok bahasan yang hendak disampaikan, waktu yang direncanakan, dan keterangan-keterangan.

1.  Langkah-langkah Penyusunan Program Tahunan

1.      Menelaah kalender pendidikan, dan ciri khas sekolah/madrasah berdasarkan kebutuhan tingkat satuan pendidikan.

2.      Menandai hari-hari libur, permulaan tahun pelajaran, minggu efektif,belajar, waktu pembelajaran efektif (per minggu). Hari-hari libur meliputi        

a. Jeda tengah semester           

b. Jeda antar semester

a.       Libur akhir tahun pelajara              

b.      Hari libur keagaman

c.       Hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional

d.      Hari libur khusus

3.      Menghitung jumlah minggu efektif setiap bulan dan semester dalam satu tahun dan memasukkan dalam format matrik yang tersedia.

4.      Medistribusikan olokasi waktu yang disediakan untuk suatu mata pelajaran, pada setiap KD dan topik bahasannya pada minggu efektif, sesuai ruang lingkup cakupan maeri, tingkat kesulitan dan pentingnya materi tersebut, serta mempertimbangkan waktu untuk ulangan serta review materi.

2.8.3  Langkah-langkah Penyusunan Program Semester

a.       Memasukkan KD, topik dan sub topik bahasan dalam format Program Semester

b.      Menentukan jumlah jam pada setiap kolom minggu dan jumlah tatap muka per minggu untuk mata pelajaran

c.       Mengalokasikan waktu sesuai kebutuhan bahasan topik dan sub topik pada kolom minggu dan bulan.

d.      Membuat catatan atau keterangan untuk bagian-bagian yang  membutuhkan penjelasan

Contoh Format Analisis Pekan Efektif, Program Tahunan, dan Program Semerster

1.      Format Analisis Pekan Efektif

Semester	Bulan	Jumlah Minggu	Minggu efektif	Minggu tdk efektif	Keterangan
I	Juli
	Agustus
	September
	Oktober
	November
	Desember
	Jumlah
II	Januari
	Februari
	Maret
	April
	Mei
	Juni
	Jumlah

Jakarta, ................... 2011                                       Guru Mata Pelajaran

(----------------------------)

2.      Format Program Tahunan

Satuan Pendidikan       :

Mata Pelajaran             :

Kelas/Program               :

Tahun Pelajaran           :

Standar Kompetensi Smster I	Kompetensi Dasar (KD)	Konsep/Sub Konsep (Pokok Bahasan)	Alokasi Waktu	Keterangan
Jumlah
Standar Kompetensi Smster II	Kompetensi Dasar (KD)	Konsep/Sub Konsep (Pokok Bahasan)	Alokasi Waktu	Keterangan
Jumlah

 Mengetahui                                                         Samarinda, ................... 2012

Kepala Madrasah                                                                              Guru Mata Pelajaran

(..................................)                                                           (.................................)

2.9      Desain Program Sumester

2.9.1  Program Semester

Menurut KBBI, program adalah program dalam sistem persekolahan yang mempersiapkan sejumlah mata pelajaran yang diperuntukkan bagi siswa yang ingin melanjutkan studi. Sedangkan semester adalah satuan waktu yang digunakan untuk penyelenggaraan program pendidikan. Kegiatan yang dilaksanakan dalam semester itu ialah kegiatan tatap muka, praktikum, keraja lapangan, mid semester, ujian semester dan berbagai kegiatan lainya yang diberi penilaian keberhasilan.

Program semester ialah program yang berisikan garis-garis besar mengenai hal-hal yang hendak dilaksanakan dan dicapai dalam satu semester.Program semester ini merupakan penjabaran dari program tahunan.

Pada umumnya program semester ini berisikan tentang bulan, pokok bahasan yang hendak disampaikan, waktu yang direncanakan, dan keterangan-keterangan. Komponen-komponen program semester meliputi:

3.      Identitas (satuan pendidikan, mata pelajaran, kelas, semester),

4.      Kompetensi inti,

5.      kompetensi dasar,

6.      materi pokok,

7.      kegiatan pembelajaran,

8.      indikator,

9.      penilaian (teknik, bentuk instrumen, contoh instrumen),

10.  alokasi waktu,

11.  sumber belajar, dan karakter.

Format untuk program semesteran dapat dilihat pada halaman berikut ini

PROGRAM SEMESTER

Nama Sekolah             :

Mata Pelajaran             :

Kelas                           :

Semester                      :

SEMESTER GANJIL

NO

KOMPETENSI DASAR

INDIKATOR

MATERI

ALOKASI WAKTU

BULAN

BULAN

BULAN

TEKS

1.

Dari format semesteran di atas maka tampak jelas bahwa program ini pada dasarnya sebagai penjabaran dari program tahunan. Cara pengisian program di atas adalah sebagai berikut:

1.      Tentukan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang ingin dicapai. Dalam hal ini guru tidak perlu merumuskan SK dan KD, sebab semuanya sudah ditentukan dalam Standar Isi (SI), yakni pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang sudah kita kenal , kecuali kalau kita memang diharuskan merumskan SK dan KD sendiri, misalnya dalam merumuskan kurikulum Muatan Lokal (Mulok).

2.      Lihat program tahunan yang telah kita susun untuk menentukan alokasi waktu atau jumlah jam pelajaran setiap SK dan KD itu.

3.      Tentukan pada bulan dan minggu keberapa proses pembelajaran KD itu akan dilaksanakan.

2.9.2  Langkah-langkah Penyusunan Program Semester

1.      Memasukkan KD, topik dan sub topik bahasan dalam format Program Semester.

2.      Menentukan jumlah jam pada setiap kolom minggu dan jumlah tatap muka per minggu untuk mata pelajaran.

3.      Mengalokasikan waktu sesuai kebutuhan bahasan topik dan sub topik pada kolom minggu dan bulan.

Hal – hal yang diperhatikan adalah :

a.       banyaknya pekan dalam setiap bulan

b.      jumlah pekan efektif per bulan (pekan dimana terjadi KBM)

c.       jumlah pekan tidak efektif (pekan dimana tidak terjadi KBM misal HUT Sekolah, Hari libur umum dan lain-lain)

d.      total pekan, pekan efektif, pekan tidak efektif per tahun.

2.10  Desain Silabus Pelajaran

2.10.1    Pengertian Silabus

Silabus merupakan produk utama dari pengembangan kurikulum sebagai suatu rencana tertulis pada suatu satuan pendidikan yang harus memiliki keterkaitan dengan produk pengembangan kurikulum lainnya, yaitu proses pembelajaran. Silabus dapat dikatakan sebagai kurikulum ideal (ideal/potential curriculum), sedangkan proses pembelajaran merupakan kurikulum aktual (actual/real curriculum).

Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar. Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian.

2.10.2    Mekanisme Pengembangan Silabus

Gambar 1. Mekanisme Pengembangan Silabus.

Di dalam pengembangan silabus tentunya didasari oleh adanya Standar isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Hendaknya Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan di analisis terlebih dahulu untuk pengembangan silabus selanjutnya. Analisis ini merupakan hal utama dalam tahap pertama pengembangan silabus. Setelah analisis Standar isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL), maka Kompetensi Dasar yang telah ditentukan di kembangkan bersama indicator pencapaian. Kompetensi Dasar dan Indikator inilah yang akan berperan sebagai pembantu dalam penyelenggaraan pembelajaran. Dalam hal ini, Kompetensi Dasar dan Indikator harus memuat beberapa hal yang menunjang keberhasilan proses pembelajaran yaitu materi pokok pembelajaran, kegiatan pembelajaran, alokasi waktu yang sesuai, sumber belajar yang relevan, serta tahap terakhir penilaian.

2.10.3     Tahap-Tahap Pengembangan Silabus

1.      Mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Standar Kompetensi mata pelajaran adalah deskripsi pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dikuasai setelah siswa mempelajari mata pelajaran tertentu pada jenjang pendidikan tertentu pula. Pada setiap mata pelajaran, standar kompetensi sudah ditentukan oleh para pengembang kurikulum, yang dapat kita lihat dari Standar isi (SI).

Kompetensi Dasar adalah pengetahuan, keterampilan dan sikap minimal yang harus dicapai oleh siswa untuk menunjukkan bahwa siswa telah menguasai standar kompetensi yang telah ditetapkan, oleh karena itulah maka kompetensi dasar merupakan penjabaran dari standar kompetensi. Seperti halnya dalam standar kompetensi sudah ada dalam Standar isi, dengan demikian tugas pengembang silabus adalah menganalisis standar tersebut. Penetapan kompetensi dasar tidak harus selalu sesuai dengan urutan yang ada dalam Standar isi.

Mengkaji SK dan KD mata pelajaran sebagaimana tercantum pada SI, dengan memerhatikan hal-hal berikut :

a.       Urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan materi, tidak harus selalu sesuai dengan urutan yang ada di SI dalam tingkat.

b.      Keterkaitan antara SK dan KD dalam mata pelajaran

c.       Keterkaitan antar KD pada mata pelajaran

d.      Keterkaitan antara SK dan KD antar mata pelajaran

2.      Mengidentifikasi Materi Pokok/Materi Pembelajaran

            Materi pokok disusun untuk pencapaian tujuan, oleh karenanya materi pokok dipilih sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dicapai. Mengidentifikasi materi pembelajaran yang menunjang pencapaian KD dengan mempertimbangkan:

a.       Potensi peserta didik

b.      Karakteristik mata pelajaran

c.       Relevansi dengan karakteristik daerah

d.      Tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial dan spiritual peserta didik

e.       Kebermanfaatan bagi peserta didik

f.       Struktur keilmuan

g.      Aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran

h.      Relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan

i.        Relevan dengan alokasi waktu yang tersedia

j.        Merumuskan kegiatan pembelajaran

Kegiatan pembelajaran adalah segala aktifitas belajar siswa baik kegiatan fisik, kegiatan nonfisik termasuk kegiatan mental yang dilakukan baik di dalam maupun di luar kelas untuk mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar tertentu. Pembelajaran di dalam kelas misalnya melakukan observasi ke suatu objek, mengamati kegiatan tertentu.

3.      Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian KD. Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran adalah :

a.       Disusun untuk memberikan bantuan kepada para pendidik (guru), agar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara profesional.

b.      Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik secara berurutan untuk mencapai KD.

c.       Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hierarki konsep materi pembelajaran.

d.      Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar peserta didik, yaitu kegiatan peserta didik dan materi.

4.      Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi

Indikator merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Petunjuk dalam merumuskan indikator adalah pertama, indikator dirumuskan dalam bentuk perubahan perilaku yang dapat diukur keberhailannya. Kedua, perilaku yang dapat diukur itu berorientasi pada hasi belajar bukan pada proses belajar. Ketiga, sebaiknya setiap indikator hanya mengandung satu bentuk perilaku.

5.      Penentuan Jenis Penilaian

Penilaian pencapaian KD peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri.[3]

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan.

6.      Menentukan Alokasi Waktu

Penentuan alokasi waktu pada setiap KD didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah KD, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan KD. Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai KD yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam.

7.      Menentukan Sumber Belajar

Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik, narasumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya. Penulisan buku sumber harus seuai kaidah yang berlaku dalam Bahasa Indonesia. Penentuan sumber belajar didasarkan pada SK dan KD serta materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.

2.11      Desain Rencana Perencanaan Pembelajaran

2.11.1  Pengertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan dalam silabus.  Lingkup Rencana Pembelajaran paling luas mencakup satu kompetensi dasar yang terdiri atas satu indicator atau beberapa indicator untuk satu kali pertemuan atau lebih.

RPP merupakan persiapan yang harus dilakukan guru sebelum mengajar. Persiapan disini dapat diartikan persiapan tertulis maupun persiapan mental, situasi emosional yang ingin dibangun, lingkungan belajar yang produktif, termasuk meyakinkan pembelajar untuk mau terlibat secara penuh. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan silabus mempunyai perbedaan, meskipun dalam hal tertentu mempunyai persamaan. Silabus memuat hal-hal yang perlu dilakukan siswa untuk menuntaskan suatu kompetensi secara utuh, artinya di dalam suatu silabus adakalanya beberapa kompetensi yang sejalan akan disatukan sehingga perkiraan waktunya belum tahu pasti berapa pertemuan yang akan dilakukan.

2.11.2    Tujuan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Tujuan rencana pelaksanaan pembelajaran adalah untuk : (1) mempermudah, memperlancar dan meningkatkan hasil proses belajar mengajar; (2) dengan menyusun rencana pembelajaran secara profesional, sistematis dan berdaya guna, maka guru akan mampu melihat, mengamati, menganalisis, dan memprediksi program pembelajaran sebagai kerangka kerja yang logis dan terencana.

2.11.3     Fungsi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Fungsi rencana pembelajaran adalah sebagai acuan bagi guru untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar ( kegiatan pembelajaran ) agar lebih terarah dan berjalan secara efektif dan efisien. Dengan kata lain rencana pelaksanaan pembelajaran berperan sebagai scenario proses pembelajaran. Oleh karena itu, rencana pelaksanaan pembelajaran hendaknya bersifat luwes ( fleksibel ) dan member kemungkinan bagi guru untuk menyesuaikan dengan respon siswa dalam proses pembelajaran yang sesungguhnya.

2.11.4    Unsur-Unsur Yang Perlu Diperhatikan Dalam Penyusunan RPP

Unsur-unsur pokok yang terkandung dalam RPP meliputi:

1.      Identitas mata pelajaran (nama mata pelajaran, kelas, semester, dan waktu/banyaknya jam pertemuan yang dialokasikan).

2.      Kompetensi dasar dan indikator-indikator yang hendak dicapai.

3.      Materi pokok beserta uraiannya yang perlu dipelajari siswa dalam rangka mencapai kompetensi dasar dan indikator.

4.      Kegiatan pembelajaran (kegiatan pembelajaran secara konkret yang harus dilakukan siswa dalam berinteraksi dengan materi pembelajaran dan sumber belajar untuk menguasai kompetensi dasar dan indikator).

2.11.5    Prinsip-Prinsip Penyusunan RPP

RPP pada dasarnya merupakan kurikulum mikro yang menggambarkan tujuan/kompetensi, materi/isi pembelajaran, kegiatan belajar, dan alat evaluasi yang digunakan. Efektivitas RPP tersebut sangat dipengaruhi beberapa prinsip perencanaan pembelajaran berikut:

1.    Perencanaan pembelajaran harus berdasarkan kondisi siswa.

2.    Perencanaan pembelajaran harus berdasarkan kurikulum yang berlaku.

3.    Perencanaan pembelajaran harus memperhitungkan waktu yang tersedia

4.    Perencanaan pembelajaran harus merupakan urutan kegiatan pembelajaran yang sistematis.

5.    Perencanaan pembelajaran bila perlu dilengkapi dengan lembaran kerja/tugas dan atau lembar observasi.

Prinsip-prinsip tersebut harus dijadikan landasan dalam penyusunan RPP. Selain itu, secara praktis dalam penyusunan RPP, seorang guru harus sudah menguasai bagaimana menjabarkan kompetensi dasar menjadi indikator, bagaimana dalam memilih materi pembelajaran yang sesuai dengan kom-petensi dasar, bagaimana memilih alternatif metode mengajar yang dianggap paling sesuai untuk mencapai kompetensi dasar, dan bagaimana mengembangkan evaluasi proses dan hasil belajar.

2.11.5     Komponen Penyusunan RPP

Komponen-komponen rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) menurut permendiknas Nomor 41 tahun 2007 tentang standar proses terdiri dari :

a.    Identitas Mata Pelajaran

Identitas mata pelajaran, meliputi : satuan pendidikan, kelas, semester, program/program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran, jumlah pertemuan.

b.   Standar Kompetensi

Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/ atau semester pada suatu mata pelajaran.

c.    Kompetensi Dasar

Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran.

d.   Indikator Pencapaian Kompetensi

Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/ atau diobservasi untuk menunjukan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

e.    Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.

f.     Materi Ajar

Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indicator pencapaian kompetensi.

g.    Alokasi Waktu

Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar.

h.   Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indicator yang telah ditetapkan peserta didik kelas 1 sampai kelas 3 SD/MI.

i.      Kegiatan pembelajaran

1.    Pendahuluan

Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Dalam kegiatan pendahuluan, guru : (1) menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; (2) mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari; (3) menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan (4) menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

2.11.6    Langkah-Langkah Penyusunan RPP

Dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dapat ditempuh langkah – langkah sebagai berikut:

1.        Mengisi kolom identitas

2.        Menentukan alokasi waktu yang dibutuhkan untuk pertemuan yang telah ditetapkan

3.        Menentukan SK, KD, dan Indikator yang akan digunakan yang terdapat pada silabus yang telah disusun.

4.        Merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan SK, KD, dan Indikator yang telah ditentukan (lebih rinci dari KD dan Indikator, pada saatsaat tertentu rumusan indikator sama dengan tujuan pembelajaran, karena indikator sudah sangat rinci sehingga tidak dapat dijabarkan lagi). Rumusan tujuan pembelajaran tidak menimbulan penafsiran ganda.

Berkaitan dengan penyusunan RPP ini, terdapat beberapa catatan yang perlu diperhatikan oleh para guru, yaitu:

1.    Standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan secara nasional untuk seluruh mata pelajaran harus dijadikan acuan utama dalam merumuskan komponen-komponen RPP. Karena itu, rumusan standar kompetensi dan kompetensi dasar sekalipun sudah dituliskan dalam silabus, perlu tetap dituliskan kembali dalam RPP agar dapat terlihat secara langsung keterkaitannya dengan komponen yang lainnya dan menjadi titik tolak untuk menentukan materi pembelajaran, indikator ketercapaian kompetensi, media, metoda, kegiatan pembelajaran serta menentukan cara penilaian.

2.    Penjabaran kompetensi dasar menjadi indikator-indikator ketercapaian kompetensi perlu dipahami oleh guru. Setelah itu guru harus mampu menuliskannya dalam RPP dengan menggunakan rumusan-rumusan yang tepat, terukur, dan operasional. Ketidakmampuan guru dalam merumuskan indikator-indikator tersebut akan mempengaruhi pencapaian kompetensi dasar, yang akhirnya berakibat terhadap rendahnya kemampuan yang dimiliki siswa.

3.    Dalam penentuan materi pembelajaran pada umumnya guru sering menjadikan buku teks sebagai titik tolak dan sumber utama pembelajaran. Hal ini akan membawa akibat bahwa seluruh proses pembelajaran akan berada di sekitar buku teks tersebut. Dalam RPP yang dikembangkan, sebenarnya buku teks hanya merupakan salah satu sumber. Sumber itu tidak hanya hanya buku, namun ada buku, alat, manusia, lingkungan maupun teknik yang dapat dijadikan sebagai sumber belajar. Sebenarnya dengan adanya kompetensi dasar dan indikator akan memudahkan penentuan materi

4.    Dalam penentuan atau pemilihan kegiatan pembelajaran perlu disesuaikan metoda mana yang paling efektif, efesien, dan relevan dengan pencapaian kompetensi dasar dan indikator. Penentuan metode pembelajaran harus memungkinkan terlaksananya cara belajar siswa aktif, kreatif, inovatif, dan menyenangkan. Guru perlu memilih kegiatan-kegiatan pembelajaran yang benar-benar efektif dan efesien dengan mempertimbangkan:

a.       Karakteristik kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi.

b.      Keadaan siswa, mencakup perbedaan-perbedaan individu siswa seperti kemampuan belajar, cara belajar, latar belakang, pengalaman, dan kepribadiannya.

c.       Jenis dan jumlah fasilitas/sumber belajar yang tersedia untuk dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran.

d.      Sifat dan karakteristik masing-masing metode yang dipilih untuk mencapai kompetensi dasar.

2.12      Desain Evaluasi Dan Remedial

2.12.1     Evaluasi

Sebuah kebijakan tidak bisa dilepas begitu saja setelah diimplementasikan. Kebijakan ini harus diawasi dan salah satu mekanisme pengawasan tersebut disebut dengan evaluasi kebijakan. Evaluasi, bila diterjemahkan secara tunggal dapat berarti kegiatan yang bertujuan memberikan penilaian terhadap sesuatu yang telah dikerjakan.

Berdasarkan pengertian tersebut, maka dalam evaluasi terdapat serangkaian kegiatan yang bertujuan untuk menilai jalannya suatu pelaksanaan kegiatan dan juga sebagai usaha untuk menilai manfaat dari suatu kebijakan.

Siagian (1989 : 4) mengemukakan :

“Evaluasi adalah fungsi organik administrasi dari manajemen yang terakhir yaitu merupakan proses pengeluaran dan perbandingan daripada hasil-hasil pekerjaan yang senyatanya dicapai dengan hasil yang seharusnya dicapai”.

Selanjutnya, Parayudi Atmosudirjo, seperti yang dikutip oleh Iskandar (1999 : 8), mengemukakan evaluasi adalah pengawasan yang dilakukan dengan mengadakan pengukuran terhadap keseluruhan penyelenggaraan terutama setelah selesai”. Sedangkan Joint Comitte berpendapat bahwa, evaluasi merupakan penelitian yang sistematik atau teratur tentang manfaat atau guna suatu objek (Tayibnapis, 2004 : 4).

Berdasarkan ketiga pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa evaluasi adalah usaha untuk mengukur dan memberikan nilai secara objektif terhadap hasil-hasil dari pelaksanaan suatu kegiatan yang telah direncanakan sebelumnya. Evaluasi juga dapat digunakan untuk melihat apakah pelaksanaan suatu kegiatan sesuai dengan apa yang direncanakan sebelumnya atau tidak, seandainya tidak tercapai dimanakah letak kelemahan dari kegiatan tersebut sehingga nantinya dapat diperbaiki atau bahkan dihentikan sama sekali.

Evaluasi merupakan langkah terakhir dari proses kebijaksanaan Negara. Islamy (1994 : 37) menguraikan terdapat enam proses perumusan kebijaksanaan negara, antara lain :

a.       Perumusan masalah kebijaksanaan negara.

b.      Penyusunan agenda pemerintah.

c.       Perumusan usulan kebijaksanaan negara.

d.      Pengesahan kebijaksanaan negara.

e.       Pelaksanaan (implementasi) kebijaksanaan negara.

f.       Penilaian (evaluasi) kebijaksanaan negara .

Berdasarkan keenam proses perumusan tersebut, terlihat bahwa proses kebijakan dapat digambarkan sebagai urutan keadaan-keadaan yang berbeda dan berhubungan dengan suatu kebijakan. Dengan kata lain, dalam suatu proses kebijakan adalah keseluruhan dari tindakan-tindakan yang dinamis sehubungan dengan persiapan, penentuan, pelaksanaan (implementasi), penilaian (evaluasi) dan pengendalian (umpan balik) dari suatu kebijakan (Iskandar, 1999 : 37)

Pengertian evaluasi menurut Suharsimi Arikunto (2004 : 1) adalah kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang bekerjanya sesuatu, yang selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk menentukan alternatif yang tepat dalam mengambil keputusan. Fungsi utama evaluasi dalam hal ini adalah menyediakan informasi-informasi yang berguna bagi pihak decision maker untuk menentukan kebijakan yang akan diambil berdasarkan evaluasi yang telah dilakukan.

Sedangkan Siagian (1987 : 78), mengemukakan :

“Evaluasi adalah proses pengukuran dan perbandingan hasil-hasil kegiatan operasional yang nyatanya dicapai dengan hasil-hasil yang seharusnya dicapai menurut target dan standar yang telah ditentukan sebelumnya”.

Menurut Sugiyono (2004 : 10), penelitian evaluasi terdiri dari2 (dua) jenis yaitu:

1.      Penelitian evaluasi formatif yang menekankan pada proses

Evaluasi ini dilakukan pada saat program sedang berjalan, bertujuan untuk mengetahui perkembangan dan pengelolaan dalam jangka waktu tertentu, sejauhmana keberhasilan program, melihat penyimpangan, meningkatkan efesiensi, efektifitas dan produktivitas program.

2.      Penelitian evaluasi sumatif yang menekankan pada produk

Evaluasi sumatif dilakukan pada saat proyek atau program telah selesai dilaksanakan, dengan tujuan untuk mendapatkan feedback dari suatu aktivitas dalam proses, sehingga dapat digunakan untuk meningkatkan program atau produk. Evaluasi ini menekankan pada efektifitas pencapaian program yang berupa produk tertentu.

Evaluasi pada dasarnya adalah untuk mengukur bagaimana proses implementasi dari program dan proyek yang berlangsung, sekalipun yang dilihat adalah prosesnya, namun evaluasi ini tidak terlepas dari kerangka berfikir input-output. Sehingga dalam mengevaluasi tetap dilihat yang menjadi input dari proyek dan apa outputnya.

Input, dalam suatu sistem merupakan komponen tahap awal yang menjadi masukan dalam suatu sistem. Komponen input akan memberikan informasi yang sangat dibutuhkan dalam proses suatu sistem. Masukan (input) mewakili semua faktor yang ditanamkan dalam suatu organisasi oleh lingkungan ekstern. Masalah ini diolah atau diubah menjadi macam-macam keluaran yang dikembalikan kepada lingkungannya.

Proses, merupakan suatu proses pengerahan semua faktor yang terdapat di dalam masukan atau input sehingga dapat diberdayakan atau dimanfaatkan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Sebagai suatu proses, di dalamnya terdapat tahapan-tahapan kegiatan yang tersusun secara sistematis dan berkelanjutan. Secara nyata pada proses transformasional semua kegiatan harus dilaksanakan dalam suatu kerangka manajemen yang secara integratif menjadi acuan dan memberikan gambaran yang jelas tentang semua aspek.

Output, merupakan hasil pelaksanaan kebijakan seperti yang telah ditetapkan pada tujuan sebelumnya. Hasil dari pelaksanaan kebijakan tersebut merupakan tujuan yang hendak dicapai oleh pelaksanaan kebijakan tersebut yang berupa kriteria tertentu. Hasil dari output tersebut akan dilihat dan dibandingkan dengan program yang sudah ditentukan.

Umpan balik, atau disebut juga dengan feedback adalah komponen system yang berfungsi sebagai reaksi atau respon yang terjadi yang disebabkan oleh pelaksanaan suatu kebijakan, kedudukan umpan balik berfungsi sebagai aspek evaluasi pelaksanaan suatu kebijkan yang bertujuan sebagai langkah perbaikan dan penyempurnaan pelaksanan evaluasi, yang memadai kerangka berfikir input-output.

Dari aspek pelaksanaan, evaluasi adalah keseluruhan kegiatan pengumpulan data dan informasi, pengolahan, penafsiran dan pertimbangan untuk membuat keputusan.

Evaluasi adalah proses memahami atau memberi arti, mendapatkan dan mengkomunikasikan suatu informasi bagi petunjuk pihak-pihak pengambil keputusan. Secara rinci dapat disampaikan sebagai berikut : (Arifin, 2011 :  99)

a.    Evaluasi ialah kegiatan mengumpulkan data seluas-luasnya, sedalam-dalamnya yang bersangkutan dengan kapabilitas pelaksanaan, guna mengetahui sebab akibat dari dilaksanakannya kegiatan tersebut.

b.   Dalam rangka pengembangan, evaluasi merupakan suatu kegiatan untuk menilai seberapa jauh program yang telah berjalan seperti yang telah direncanakan.

c.    Evaluasi sebagai suatu alat untuk menentukan apakah tujuan pelaksanaan kegiatan dan apakah proses dalam pengembangan ilmu telah berada dijalan yang diharapkan.

d.   Evaluasi adalah suatu kegiatan yang direncanakan dengan cermat dan merupakan bagian yang integral dari suatu kegiatan/program.

e.    Evaluasi merupakan proses yang sistematis mulai dari menentukan tujuan (objektif) sampai menentukan keputusan, dimana prosesnya diawali dengan menentukan sasaran (objek) yang akan dievaluasi, menentukan instrumen (alat ukur), cara mengukur, mencatat data, menganalisis, menginterprestasi hasil analisis, mengambil kesimpulan dan menetapkan keputusan.

Pada Evaluasi Program Remedial Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Di Sekolah Menegah Pertama Negeri  Di Kecamatan Muara Sugihan  Kabupaten Banyuasin akan dilihat atau dinilai dengan menggunakan penilaian pada tahap proses atau disebut dengan evaluasi formatif (monitoring), juga pada tahap akhir disebut dengan evaluasi sumatif (output).

2.12.2    Hakikat Pembelajaran Perbaikan (remedial teaching)

Pembelajaran perbaikan (remedial teaching) merupakan layanan pendidikan yang diberikan kepada peserta didik untuk memperbaiki prestasi belajarnya sehingga mencapai kriteria ketuntasan yang ditetapkan. Untuk memahami konsep penyelenggaraan model pembelajaran remedial, terlebih dahulu perlu diperhatikan bahwa Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang diberlakukan berdasarkan Permendiknas 22, 23, 24 Tahun 2006 dan Permendiknas No. 6 Tahun 2007 menerapkan sistem pembelajaran berbasis kompetensi, sistem belajar tuntas, dan sistem pembelajaran yang memperhatikan perbedaan individual peserta didik.

Sistem dimaksud ditandai dengan dirumuskannya secara jelas standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) yang harus dikuasai peserta didik. Penguasaan SK dan KD setiap peserta didik diukur menggunakan sistem penilaian acuan kriteria. Jika seorang peserta didik mencapai standar tertentu maka peserta didik dinyatakan telah mencapai ketuntasan.

Dengan diberikannya pembelajaran perbaikan (remedial teaching) bagi peserta didik yang belum mencapai tingkat ketuntasan belajar, maka peserta didik ini memerlukan waktu lebih lama daripada mereka yang telah mencapai tingkat penguasaan. Mereka juga perlu menempuh penilaian kembali setelah mendapatkan program pembelajaran remedial.

2.12.3  Prinsip-Prinsip Perbaikan Pembelajaran (remedial teaching)

Beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran remedial sesuai dengan sifatnya sebagai pelayanan khusus antara lain :

1.      Adaptif

Setiap peserta didik memiliki keunikan sendiri-sendiri. Oleh karena itu program perbaikan (remedial) hendaknya memungkinkan peserta didik untuk belajar sesuai dengan kecepatan, kesempatan, dan gaya belajar masing-masing. Dengan kata lain, pembelajaran remedial harus mengakomodasi perbedaan individual peserta didik.

2.      Interaktif

Pembelajaran perbaikan (remedial teaching) hendaknya memungkinkan peserta didik untuk secara intensif berinteraksi dengan pendidik dan sumber belajar yang tersedia. Hal ini didasarkan atas pertimbangan bahwa kegiatan belajar peserta didik yang bersifat perbaikan perlu selalu mendapatkan monitoring dan pengawasan agar diketahui kemajuan belajarnya. Jika dijumpai adanya peserta didik yang mengalami kesulitan segera diberikan bantuan.

3.      Fleksibilitas dalam Metode Pembelajaran dan Penilaian

Sejalan dengan sifat keunikan dan kesulitan belajar peserta didik yang berbeda-beda, maka dalam pembelajaran remedial perlu digunakan berbagai metode mengajar dan metode penilaian yang sesuai dengan karakteristik peserta didik.

4.      Pemberian Umpan Balik Sesegera Mungkin

Umpan balik berupa informasi yang diberikan kepada peserta didik mengenai kemajuan belajarnya perlu diberikan sesegera mungkin. Umpan balik dapat bersifat korektif maupun konfirmatif. Dengan sesegera mungkin memberikan umpan balik dapat dihindari kekeliruan belajar yang berlarut-larut yang dialami peserta didik.

5.      Kesinambungan dan Ketersediaan dalam Pemberian Pelayanan

Program pembelajaran reguler dengan pembelajaran remedial merupakan satu kesatuan, dengan demikian program pembelajaran reguler dengan remedial harus berkesinambungan dan programnya selalu tersedia agar setiap saat peserta didik dapat mengaksesnya sesuai dengan kesempatan masing-masing

.

2.12.4     Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran Remedial

Pada Remedial Teaching itu terdapat banyak faktor yang menjadi penyebab kesulitan belajar, agar dapat memberikan diagnosa kesulitan belajar dan menganalisa kesulitan-kesulitan itu. Oleh sebab itu guru perlu menyusun perencanaan Remedial Teaching dan dilaksanakan bagi anak yang memerlukan, (Roestiyah, 1989 : 40)

Remedial Teaching (Pengajaran Remedial) yang dilakukan di lingkungan SMP Negeri di Kecamatan Air Sugihan  sudah berjalan sebagaimana semestinya. Namun, dalam kenyataannya masih perlu belajar untuk lebih mengenal mengenai Remedial Teaching dalam mengetasi kesulitan belajar yang dihadapi siswa dalam mata pelajaran . Yang mana setiap yang mengajar pada bidang studi tertentu akan

Menghadapi kesulitan dalam pencapaian nilai yang standar sesuai yang diharapkan oleh tiap guru.

Pembelajaran remedial pada hakikatnya adalah pemberian bantuan bagi peserta didik yang mengalami kesulitan atau kelambatan belajar. Sehubungan dengan itu, langkah-langkah yang perlu dikerjakan dalam pemberian pembelajaran remedial meliputi dua langkah pokok, yaitu pertama mendiagnosis kesulitan belajar, dan kedua memberikan perlakuan (treatment)pembelajaran remedial.

Diagnosis kesulitan belajar dimaksudkan untuk mengetahui tingkat kesulitan belajar peserta didik. Teknik yang dapat digunakan untuk mendiagnosis kesulitan belajar antara lain: tes prasyarat (prasyarat pengetahuan, prasyarat keterampilan), tes diagnostik, wawancara, pengamatan, dan sebagainya. Kesulitan belajar dapat dibedakan menjadi kesulitan ringan, sedang dan berat.

a. Kesulitan belajar ringan biasanya dijumpai pada peserta didik yang kurang perhatian di saat mengikuti pembelajaran.

b. Kesulitan belajar sedang dijumpai pada peserta didik yang mengalami gangguan belajar yang berasal dari luar diri peserta didik, misalnya faktor keluarga, lingkungan tempat tinggal, pergaulan, dan sebagainya.

c. Kesulitan belajar berat dijumpai pada peserta didik yang mengalami ketunaan pada diri mereka, misalnya tunarungu, tunanetra¸tunadaksa, dan sebagainya.

Setelah diketahui kesulitan belajar yang dihadapi peserta didik, langkah

2.13      Desain Program Pengayaan

2.13.1 Pengertian pengayaan

            Pengayaan adalah kegiatan tambahan yang dieberikan kepada siswa yang telah mencapai ketenetuan dalam belajar yang diamaksudkan untuk menambah wawasan atau memeperluas pengetahuannya dalam materi pelajran yang telah dipelajarinya. Disamping itu pembeljaran pengayaan bisa diaetikan memberikan pemahaman yang lebih dalam dari pada sekedar standar kompetensi dalam kurikkulum.

            Dalam hal ini, mukhtar dan rusmini (2009) menguatakan  bahwa kegiatan oengayaan merupakan kegiatan yang relatif bebas, karena bersifat memperluas, memperdalam dan menunjang satuan pelajaran yang diterapkan kepada semua siswa yang sudah tuntas dalam belajar. Artinya, kegiatan pengayaan ini bukanlah merupakan  suatu kasus yang dialami oleh siswa-siswa yang belum tuntas yang disebabkan oleh kelambatan, kesulitan atau kegagalan dalam belajar.

Kegiatan pengayaan ini ada dua macam, yaitu ;

1.      Pengayaan horizontal , yaitu upaya memberikan tugas sampingan yang akan memperkaya pengetahuan siswamengenai materi yang sama.

2.      Pengayaan vertikal, yaitu kegiatan pengyaan yang berupa peningkatan dari tingkat pengetahua yang sedang diajarkarkan ketingkat yang lebih tinggi diajarkan, sehingga siswa maju dari satuan pelajaran sedang yang diajarkan kesatuan pelajaran berikutnya menurut kemampuan dan kecerdasannya sendiri.

2.13.2  Tujuan pengayaan

            Adapun tujuan pengayaan selain untuk meningkatakan pemahaman dan wawasan tehadap materi yang sedang atau telah dipelajarinya juga agar siswa dapat belajar secara optimal baik dalam hal pendaya gunaan kemampuannya maupun perolehan dari  hasil belajar.

2.13.3     Prosedur pelaksanaan program pengayaan

            Kegiatan program pengayaan diawali dari kegiatan pembelajaran atau dengan penyajian pelajaran terlebih dahulu denagan mengacu kepada kriteria belajar tuntas.

Pelaksanaan program pengayaan didasarkan pada hasil tes formatif atau sumaatif yang fungsinya sebagai feed back bagi guru dalam rangka memeperbaiki kegiatan pembelajran, akan terapat dua kemunngkinan  :

1. Bagi siswa yang taraf penguasaannya kurang dari 75% perlu diberikan perbaikan (remedial teaching)
2. Bagi siswa yang taraf penguasaannuuya lebih dari 75% perlu diberikan pengyaan.

2.14      Desain Inovasi Pembelajaran

2.14.1 Model Desain Pembelajaran dan jenis-jenisnya

            Model pembelajaran (Teaching Models) atau (Models of Teaching) memiliki makna lebih luas dari metode, strategi/pendekatan dan prosedur. Istilah model pembelajaran adalah pendekatan tertentu dalam pembelajaran yang tercakup dalam tujuan, sintaks, lingkungan dan sistem manajemen (Arends, 1997:7)

            Adapun ciri-ciri dari model pembelajaran dapat digambarkan sebagai berikut.

 

                                                                                                                         

 

Sintak dalam model pembelajaran merupakan urutan tahap-tahap yang selalu diikuti dalam pembelajaran.

            Jenis-jenis model pembelajaran menurut Richard I. Arends antara lain: model pembelajaran langsung (Direct Instruction), model pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning), model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Instructions) dan strategi-strategi belajar (Learning Strategies).

2.14.2  Model Pembelajaran Langsung

            Pembelajaran langsung dirancang secara khusus untuk mengembangkan pembelajaran peserta didik tentang pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklarasi yang terstruktur dengan baik dan dapat dipelajari selangkah demi selangkah.

Sintaks model pembelajaran langsung adalah sebagai berikut.

Fase	Peran Guru
1.   menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik	Guru menjelaskan tujuan, informasi latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan peserta didik untuk belajar
2.   mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan	Guru mendemonstrasikan keterampilan atau menyajikan informasi setahap demi setahap
3.   membimbing pelatihan	Guru memberikan pelatihan awal
4.   mengecek pemahaman dan pemberian umpan balik	Mengecek apakah peserta didik telah berhasil melakukan tugas dengan baik, memberi umpan balik
5.   memberi kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan	Guru mempersiapkan kesempatan untuk melakukan pelatihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan untuk situasi lebih kompleks dalam kehidupan sehari-hari

2.14.3  Model Pembelajaran Kooperatif

            Model pembelajaran kooperatif sangat berbeda dengan pembelajaran langsung. Model ini dapat digunakan untuk mengajarkan materi yang agak kompleks dan lebih tinggi lagi. Model pembelajaran kooperatif dapat membantu guru untuk mencapai tujuan model pembelajaran kooperatif.

Fase	Peran Guru
1.      menyampaikan tujuan dan memotivasi peserta didik	Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi peserta didik untuk belajar
2.      menyajikan informasi	Guru menyajikan informasi kepada peserta didik dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan
3.      mengorganisasikan peserta didik dalam kelompok-kelompok belajar	Guru menjelaskan kepadapeserta didik bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membentuk setiap kelompok agar melakukan transisi secara efesien
4.      membimbing kelompok belajar untuk bekerja dan belajar	Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas
5.      Evaluasi	Guru mengevalusi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.
6.      Memberikan Penghargaan	Guru menggunakan cara-cara yang sesuai untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok

2.14.4 Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah

            Model ini tidak dirancang untuk membantu guru memberikan informasi sebanyak-banyaknya kepada peserta didik. Model ini dikembangkan untuk membantu peserta didik mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, keterampilan intelektual, belajar berperan berbagai orang dewasa melalui pelibatan peserta didik dalam pengalaman nyata atau simulasi dan menjadi self-regulated kearner.

Sintaks model pembelajaran berdasarkan masalah

Fase	Peran Guru
1.   Orientasi siswa kepada masalah	Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan segala hal yang akan dibutuhkan, memotivasi peserta didik terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya
2.   Mengorganisasi peserta didik untuk belajar	Guru membantu peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah
3.   Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok	Guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen atau pengamatan untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah
4.   Mengembangkan dan menyajikan hasil karya	Guru membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai, melaksanakan eksperimen atau pengamatan untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah
5.   Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah	Guru membantupeserta didik untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan

2.14.5  Strategi-strategi Belajar

a.       Pembelajaran yang baik, meliputi mengajarkan peserta didik bagaimana belajar, bagaimana mengingat, bagaimana berpikir, bagaimana memotiviasi diri mereka sendiri

b.      Pengajaran strategi-strategi belajar berdasarkan dalil bahwa keberhasilan siswa sebagian besar bergantung pada kemahiran untuk belajar secara mandiri dan memonitor belajar mereka sendiri. Ini menjadikan strategi-strategi belajar perlu diajarkan kepada siswa secara terencana (by design), mulai dari kelas-kelas rendah dan terus berlanjut sampai sekolah menengah dan pendidikan tinggi

c.       Self-regulated learner atau pebelajar secara mandiri dapat mengandalkan dirinya sendiri adalah pebelajar yang dapat memerlukan empat hal penting, yaitu :

1)      Secara cermat mendiagnose suatu situasi pembelajaran tertentu

2)      Memilih suatu strategi pembelajaran tertentu untuk menyelesaikan masalah belajar tertentu yang dihadapi

3)      Memonitor keefektifan strategi tersebut

4)      Cukup termotivasi untuk terlibat dalam situasi belajar tersebut sampai masalah tersebut terselesaikan

2.15      Penelitian Tindak Kelas

2.15.1     Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

              Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh gurudi dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinejanya sebagai guru sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat (Wardhani, 2010).

              Penelitian tindakan kelas pada haikatnya merupakan riset-tindakan  yang dilakukan secara siklik dalam rangka memecahkan masalah, sampai masalah itu terpecahkan. PTK termasuk penelitian kualitatif walaupun data yang dikumpulkan bisa saja bersifat kuantitatif. PTK berbeda dengan penelitian formal, yang bertujuan untuk menguji hipotesis dan membangun teori yang bersifat umum. PTK lebih bertujuan untuk memperbaiki kinerja, sifatnya konstektual dan hasilnya tidak untuk digeneralisasi.

              Beberapa ahli mempunyai pemahaman yang berbeda mengenai pengertian penelitian tindakan kelas. Berikut pengertian PTK menurut para ahli.

1.      Lewin, PTK merupakan siasat guru dalam mengaplikasikan pembelajaran dengan berkaca pada pengalamnya sendiri atau dengan perbandingan dari guru lain.

2.      Bahri, Penelitian Tindakan Kelas merupakan sebuah kegiatan yang dilaksanakan untuk mengamati kejadian-kejadian dalam kelas untuk  memperbaiki praktek dalam pembelajaran agar lebih berkualitas dalam proses sehingga hasil belajarpun menjadi lebih baik.

3.      Suyadi,  PTK secara lebih sistematis dibagi menjadi tiga kata yaitu penelitian, tindakan, dan kelas. Penelitian yaitu kegiatan mengamati suatu objek tertentu dengan menggunakan prosedur tertentu untuk menemukan data dengan tujuan meningkatkan mutu. Kemudian tindakan yaitu perlakuan yang dilakukan dengan sengaja dan terencana dengan tujuan tertentu. Dan kelas adalah tempat di mana sekelompok peserta didik menerima pelajaran dari guru yang sama. 

4.      Sanjaya, Secara bahasa ada tiga istilah yang berkaitan dengan penelitian tindakan keleas (PTK), yakni penelitian, tindakan, dan kelas. Pertama, penelitian adalah suatu perlakuan yang menggunakan metologi untuk memecahkan suatu masalah. Kedua, tindakan dapat diartikan sebagai perlakuan yang dilakukan oleh guru untuk memperbaiki mutu. Ketiga kelas menunjukkan pada tempat berlangsungnya tindakan.

5.      John Elliot, PTK adalah peristiwa sosial dengan tujuan untuk meningkatkan kualiatas tindakan di dalamnya. Di mana dalam proses tersebut mencakup kegiatan yang menimbulkan hubungan antara evaluasi diri dengan peningkatan profesional.

6.      Kemmis dan Mc. Taggart, PTK adalah gerakan diri sepenuhnya yang dilakukan oleh peserta didik untuk meningkatkan pemahaman.

7.      Arikunto, PTK adalah gabungan pengertian dari kata “penelitian, tindakan dan kelas”. Penelitian adalah kegiatan mengamati suatu objek, dengan menggunakan kaidah metodologi tertentu untuk mendapatkan data yang bermanfaat bagi peneliti dan dan orang lain demi kepentingan bersama. Selanjutnya tindakan adalah suatu perlakuan yang sengaja diterapkan kepada objek dengan tujuan tertentu yang dalam penerapannya dirangkai menjadi beberapa periode atau siklus. Dan  kelas adalah tempat di mana sekolompok siswa belajar bersama dari seorang guru yang sama dalam periode yang sama.

                 Berdasarkan beberapa pemahaman mengenai PTK diatas dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas (PTK) adalah suatu pengamatan yang menerapkan tindakan didalam kelas dengan menggunakan aturan sesuai dengan metodologi penelitian yang dilakukan dalam beberapa periode atau siklus. Berdasarkan jumlah dan sifat perilaku para anggotanya, PTK dapat berbentuk individual dan kaloboratif, yang dapat disebut PTK individual dan PTK kaloboratif. Dalam PTK individual seorang guru melaksanakan PTK di kelasnya sendiri atau kelas orang lain, sedang dalam PTK kaloboratif beberapa orang guru secara sinergis melaksanakan PTK di kelas masing-masing dan diantara anggota melakukan kunjungan antar kelas.

2.15.2     Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas

       Berdasarkan pada pengertian di atas, PTK memiliki karakterlistik tersendiri sebagai pembeda dengan penelitian-penelitian lainya. Adapun beberapa karakter tersebut adalah:

1.      PTK hanya dilakukan oleh guru yang memahami bahwa proses pembelajaran perlu diperbaiki dan ia terpanggil jiwanya untuk memberikan tindakan-tindakan tertentu untuk membenahi masalah dalam proses pembelajaran dengan cara melakukan kolaborasi. Menurut Usman (dalam Daryanto,2011:2) guru dengan kompetensi tinggi merupakan seorang yang memiliki kemampuan dan keahlian serta keterampilan dalam bidangnya. Sehingga Ia dapat melakukan fungsi dan tugasnya sebagai pengajar dan pendidik dengan maksimal.

2.      Refleksi diri, refleksi merupakan salah satu ciri khas PTK yang paling esensial. Dan ini sekaligus sebagai pembeda PTK dengan penelitian lainnya yang menggunakan responden dalam mengumpulkan data, sementara dalam PTK pengumpulan data dilakukan dengan refleksi diri. (Tahir,2012:80)

3.      Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di dalam “kelas” sehingga interaksi antara siswa dengan guru dapat terfokuskan secara maksimal. “Kelas” yang dimaksud di sini bukan hanya ruang yang berupa gedung, melainkan “tempat” berlangsungnya proses pembelajaran antara guru dan murid. (Suyadi,2012:6)

4.      PTK bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran secara terus menerus. PTK dilaksakan secara berkesinambungan di mana setiap siklus mencerminkan peningkatan atau perbaikan. Siklus sebelumnya merupakan patokan untuk siklus selanjutnya. Sehingga diperoleh model pembelajaran yang paling baik. (Daryanto,2011:6)

Menurut Ibnu (dalam Aqib,2009:16) memaparkan bahwa PTK memiliki karakteristik dasar yaitu:

1.    Dalam pelaksanaan tindakan berdasarkan pada masalah yang dihadapi guru;

2.    Adanya perpaduan dalam pelaksanaanya;

3.    Peneliti sebagai media yang melakukan refleksi;

4.    Bertujuan memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas praktik instruksional;

5.    Dalam pelaksanaannya terbagi beberapa siklus atau periode.

Menurut Richard Winter ada enan karakteristik penelitian tindakan kelas (PTK), yaitu:

1.      Kritik Refleksi.

Salah satu langkah penelitian kualitatif pada umumya, dan khususnya penelitian tindakan kelas ialah adanya upaya refleksi terhadap hasil observasi mengenai latar dan kegiatan suatu aksi. Hanya saja, di dalam(PTK) yang dimaksud dengan refleksi ialah suatu upaya evaluasi atau penelitian, dan refleksi ini perlu adanya kritik sehingga dimungkinkan pada taraf evaluasi terhadap perubahan-perubahan.Adapun menurut Schmuck (1997), yang dimaksud refleksi disini adalah refleksi dalam pengertian melakukan introspeksi diri, seperti guru mengingat kembali apa saja tindakan yang telah dilakukan di dalam kelas, apa dampak dari tindakan tersebut, mengapa dampaknya menjadi demikian dan sebagainya.

2.      Kritik Dialektis.

Dengan adanya kritik dialektif diharapkan penelitian bersedia melakukan kritik terhadap fenomena yang ditelitinya. Selanjutnya peneliti akan bersedia melakukan pemerisaan terhadap :

a.    Kontek hubungan secara menyeluruh yang merupakan suatu unit walaupun dapat dipisahkan secarta jelas.

b.    Struktur kontradiksi internal, maksudnya dibalik unut yang kelas yang memungkinkan adanya kecenderungan mengalami perubahan meskipun sesuatu yang berada di balik unit tersebut bersifat stabil.

3.      Kritik Kolaboratif.

Dalam penelitian tindakan kelas (PTK) diperlukan hadirnya suatu kerjasama dengan pihak-pihak lain seperti atasan, sejawat atau kolega, mahasiswa, dan sebagainya.

4.      Kritik Resiko.

Dengan adanya ciri resiko diharapkan dan dituntut agr peneliti berani mengambil resiko, terutama pada waktu proses penelitian berlangsung. Resiko yang mungkin ada diantaranya: Adanya tuntutan untuk melakukan suatu transformasi, dan Melesetnya hipotesis.

2.15.3    Tujuan dan Manfaat Penelitian Tindakan Kelas

1.      Tujuan PTK

Berdassarkan karakteristik PTK di atas, maka tujuan guru melaksanakan PTK adalah dalam rangka memperbaiki cara-cara mengajar melalui penerapan metode baru atau tindakan baru yang ia temukan dan diyakini karena metode bau ini telah teruji ternyata efektif meningkatkan hasil pembelajaran seperti yang diharapkan. Tujuan akhirnya melalui PTK akan menghasilkan peningkatan baik kualitas proses maupun kualitas hasil belajar siswa. Dengan senantiasa memperbaiki cara-cara mengajarnya itu, guru diharapkan dapat memcahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas.

Disamping hal di atas, melalui PTK guru tidak sekedar bertujuan untuk memcahkan masalah, melainkan juga mencari jawaban ilmiah terhadap masalah yang dihadapinya. Secara lengkap tujuan PTK adalah sebagai berikut:

a)    Memperbaiki dan meningkatkan mutu praktik pembelajaran yang dilaksanakn guru demi tercapainya tujuan pembelajaran yang bermutu.

b)   Memperbaiki dan meningkatkan kinerja-kinerja pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru

c)    Mengidentifikasi, menemukan solusi, dan mengatasi masalah pembelajaran dikelas agar pembelajaran bermutu.

Tujuan-tujuan di atas pada prinsipnya mengarah pada adanya upaya-upaya tindakan yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan mutu isi, mutu masukan, mutu proses, dan mutu hasil pendidikan dan pembelajaran di dalam kelas. Peningkatan pada spek-aspek ini pada akhirnya dapat digunakan untuk meningkatkan professional guru dan menumbuhkan budaya akademik di lingkungan sekolah sehingga tercipta sikap proaktif di dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan.

BAB III

PENUTUP

3.1    Kesimpulan

Pengembangan KTSP mencakup berbagai pengembangan program yang salah satu diantaranya adalah program semester.Program semester yaitu berisikan garis-garis besar mengenai hal-hal yang hendak dilaksanakan dan dicapai dalam semester tersebut. Program semester ini merupakan penjabaran dari program tahunan. Kurikulum 2013 sudah diimplementasikan pada tahun pelajaran 2013/2014 padasekolah-sekolah tertentu (terbatas). Kurikulum 2013 diluncurkan secara resmi pada tanggal 15 Juli 2013.Sesuatu yang baru tentu mempunyai perbedaan dengan yang lama.Begitu pula kurikulum 2013 mempunyai perbedaan dengan KTSP. Berikut ini adalah perbedaan kurikulum 2013 dan KTSP

perencanaan adalah menetapkan pekerjaan yang harus dilakukan oleh kelompok untuk mencapai tujuan yang digariskan. Perencanaan mencakup kegiatan pengambilan keputusan. Untuk itu diperlukan kemampuan untuk mengadakan visualisasi dan melihat ke depan guna merumuskan suatu pola tindakan untuk masa mendatang.

Lembar Kegiatan Siswa (LKS) adalah lembar kerja yang berisikan informasi, perintah/instruksi dari guru kepada siswa untuk mengerjakan suatu kegiatan belajar dalam bentuk kerja, praktik, atau dalam bentuk penerapan hasil belajar untuk mencapai suatu tujuan.

Silabus merupakan produk utama dari pengembangan kurikulum sebagai suatu rencana tertulis pada suatu satuan pendidikan yang harus memiliki keterkaitan dengan produk pengembangan kurikulum lainnya, yaitu proses pembelajaran. Silabus dapat dikatakan sebagai kurikulum ideal (ideal/potential curriculum), sedangkan proses pembelajaran merupakan kurikulum aktual (actual/real curriculum).

DAFTAR PUSTAKA

Anwar, Kasful dan Hendra Harmi. (2011). Perencanaan sistem pembelajaran

kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Bandung: Alfabeta, cv.

Ahmad Tafsir. 2004. Metodologi Pengajaran Agama Islam. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Ara Hidayat. 2012. Pengelolaan Pendidikan. Yogyakarta: Kaukaba.

Amri, Sofan dan Iif Khoiru Ahmadi. 2010. Konstruksi Pengembangan Pembelajaran: Pengaruhnya Terhadap Mekanisme dan Praktik Kurikulum. Surabaya: Prestasi Pustaka.

Badan Standar Pendidikan Nasional. 2006. Panduan Pengembangan Silabus. Jakarta: Depdiknas

Direktorat Pendidikan Madrasah. 2010. Wawasan Pendidikan Karakter dalam Islam.

Kementerian Agama.

John w, santrock. 2011 .Psikologi pendidikan . Jakarta . kencana edisi ke -2 cetakan

ke -4.

John. W. Santrock. Psikologi Pendidikan edisi kedua.2008.jakarta:kencana.

Kasful Anwar dan Hendra Harmi. 2011. Perencanaan Sistem Pembelajaran KTSP.

Muhibbin, syah. Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru. 2010.bandung:

Rosda karya.

Majid Abdul. 2012. Perencanaan Pembelajaran. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

Mulyasa, E.2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)Bandung: Remaja Rosdakarya.

Majid, Abdul. 2013. Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Mohamad Nur. 2004. Model-model Pembelajaran. FMIPA Universitas Negeri

            Surabaya

M. sobri, Sutikno. Belajar dan pemebelajaran.2009.Bandung: Prospect.

Pupuh fathurrahman dan M. Sobry Sutikno. Belajar mengajar (strategi mewujudkan pembelajaran bermakna melalui penanaman konsep umum dan konsep islami).2007. Bandung: Refika Aditama.

Niron, Maria Dominika. 2009. Pengembangan Silabus Dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dalam KTSP. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta

Siregar, eveline dan hartin. Teori Belajar dan Pemebeljaran.2010. Bogor: ghalia

Indonesia

Sanjaya, Wina. (2008). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran. Bandung:

Kencana Prenada media group.

Syaefudin Sa’ud,Udin,Perencanaan Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009).

Suyadi. 2012. Buku Panduan Guru Profesional  Penelitian Tindakan Kelas  (PTK) Dan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS). Yogyakarta: Penerbit Andi.

Tim Dosen. 2015. Program pengajaran Pembelajaran Fisika. Medan: UNIMED

Wina, Sanjaya. Kurikulum dan pembelajaran. 2011. Jakarta : Kencana Prenada

Media Group.

---